Analyse des tendances de la recherche en éducation des adultes au Canada français 1960-1969

12-13    les Cahiers de l'I.C.E.A

MAI 1971

Paul Bélanger, Lorraine Gagner, Pierre Paquet

Collection : Recherche

Déjà paru : n° 1 Le Bill 60 et le Public

L'Institut Canadien d'Éducation des Adultes 506 est, rue Ste-Catherine, - suite 800 MONTRÉAL 132, Québec

Nous remercions l'Institut de Recherche Pédagogique (IRP) du ministère de l'Éducation du Québec dont l'appui financier a permis la réalisation de cet ouvrage.

Les articles n'engagent que leurs auteurs. Tous droits de reproduction réservés.

TABLE DES MATIÈRES

Présentation

Introduction

Première partie : Analyse des tendances

Chapitre I : L'approche utilisée

1)   Définition  de l'éducation  des adultes

2)   Définition de la recherche

3)   Approche théorique de la présente analyse

4)   Approche méthodologique

Chapitre II : les tendances de la recherche effectuee en education des adultes

1)   Les champs d'intérêt de la recherche en éducation des adultes

2)   Le standard scientifique de la recherche et son évolution

3)   La diffusion et l'utilisation des recherches

4)   Les tendances générales

Chapitre III : Les caractéristiques des chercheurs le financement et l'organisation de la recherche trois facteurs significatifs

1)   Qui  sont les chercheurs ?

2)   Le coût et le financement de  la  recherche

3)   L'organisation  de la  recherche

4) Les facteurs déterminants

Chapitre IV : L'éducation des adultes constitue-t-elle une aire organisée de recherche ?

1)   Analyse parcellaire de la situation

2)   Effort éparpillé de recherche

Chapitre V : Perspectives d'action pour le développement de la recherche

1)   Certains objectifs à  poursuivre

2)   Quelques mécanismes pour réaliser les objectifs

3) Politique scientifique, démocratie culturelle et éducation permanente

Annexe Tableaux

Appendices méthodologiques

Appendice A : Analyse des réponses

Appendice B : L'élaboration des indices du "standard scientifique"

Appendice C : Les sources consultées

Deuxième partie : Répertoire des recherches

Appendices

Index auteurs-titres

Notes

Liste des schémas

Schéma 1 : l'intervention dans le système social

Schéma 2 : l'objet de la recherche

Schéma 3 : le secteur de la recherche

Schéma 4 : l'aspect étudié de l'intervention

Schéma 5 : évolution de la recherche au plan du standard scientifique (théorique)

Schéma 6 : évolution de la recherche au plan du standard scientifique (méthodologique)

Schéma 7 : évolution du score moyen annuel sur les deux indices du standard scientifique

Schéma 8 : Discipline et niveau de scolarité des chercheurs en éducation des adultes

Schéma 9 : Coût de la recherche

Schéma 10 :  Évolution des fonds alloués à la recherche

Schéma 11 : Les commanditaires

Schéma 12 : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique au plan théorique

Schéma 13 : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique au plan méthodologique

Liste des tableaux

Tableau 1 : l'objet de la recherche et l'aspect de la réalité  étudiée

Tableau 2 : évolution de l'objet de la recherche

Tableau 3 : répartition des recherches selon l'indice du standard scientifique théorique

Tableau 4 : répartition des recherches selon l'indice du standard scientifique méthodologique

Tableau 5 : les recherches ayant un score positif quant au standard scientifique

Tableau 6 - répartition des recherches selon l'indice d'utilisation

Tableau 7 - répartition des recherches selon l'indice de diffusion

Tableau 8 : l'utilisation et la diffusion de la recherche utilisation

Tableau 9 : Le standard scientifique et l'aspect étudié de l'éducation des adultes

Tableau 10 :  L'objet de la recherche et le standard scientifique

Tableau 11 : La diffusion, l'utilisation et le standard  scientifique des recherches

Présentation

Après avoir consacré les quatre derniers numéros de ses CAHIERS aux organismes du milieu, artisans et bâtisseurs de notre société en mutation, l'ICEA offre aujourd'hui à ses lecteurs un document qui contient à la fois des éléments de description et d'analyse critique de la recherche en éducation des adultes, depuis 1960.

Fruit du travail de l'équipe de recherche de l'Institut, ce CAHIER peut de prime abord, sembler difficile d'accès aux moins initiés par certains côtés théoriques; mais une lecture attentive permet à la longue de s'y retrouver dans un effort nécessaire de rapprochement entre l'homme d'action et le chercheur, effort préalablement amorcé avec les récentes publications de l'ICEA.1 Dans cette perspective nous souhaitons qu'il connaisse une diffusion plus large que celle réservée jusqu'ici à bon nombre de recherches.

Se voulant à la fois un instrument d'analyse et de synthèse, un document de référence utile et unique, à notre connaissance, cet ouvrage jette en même temps quelque lumière sur la rentabilité des investissements dans le secteur étudié et permet de discerner les facteurs-clés d'une amélioration possible.

L'essor de l'éducation des adultes est sans conteste un phénomène récent de notre société. Certes, il n'est pas nouveau que des adultes se donnent les outils et la préparation nécessaires à la poursuite de leurs projets individuels ou collectifs. Depuis 1960, cependant, les activités de formation d'adultes prennent chez nous une ampleur considérable et des formes nouvelles. Le secteur public de l'éducation des adultes, entre autres, subit une expansion sans précédent. Cette évolution rapide est très certainement reliée aux besoins changeants de la société sur le marché du travail, dans les organismes, au niveau de la culture populaire et, en général, au sein de la vie communautaire. L'organisation encore récente des consommateurs d'éducation des adultes sous forme de groupes de défense d'intérêts communs ajoute une nouvelle dimension importante à ce vaste champ de l'activité humaine. Ces transformations en éducation des adultes ont provoqué un développement accéléré de la recherche ces dernières années.

Dans les pages qui suivent nous en examinerons les divers aspects, aussi bien les faiblesses que les réussites, pour mieux préciser les conditions de progrès dans la prochaine décennie.

Madeleine Joubert, Directeur général de l'ICEA.

Introduction

La présente publication a pour objet premier de faire connaître les recherches réalisées en éducation des adultes au Canada français durant les années 1960-1969 et d'en analyser les tendances. Pour réaliser cet inventaire et l'étude qui le précède, nous avons dû contacter quelque mille personnes susceptibles d'avoir poursuivi des recherches en éducation des adultes. Aussi, avons-nous pu déceler cent dix-huit rapports de recherches effectués par quatre-vingt-treize chercheurs. A ces cent dix-huit recherches, sont venues s'ajouter onze autres qui nous ont été communiquées trop tardivement pour le travail d'analyse, mais suffisamment tôt pour les incorporer à notre Répertoire (Deuxième partie).

La première partie de cet ouvrage portera donc sur l'analyse des tendances de la recherche en éducation des adultes. A cette fin, nous décrirons d'abord l'approche utilisée pour cette étude. Le second chapitre analysera le contenu, le standard scientifique et la diffusion des travaux, de même que l'évolution de la recherche à cet égard. Nous décrirons ensuite quelques facteurs qui pèsent sur l'état présent de la recherche. Dans le dernier chapitre, nous essaierons de préciser jusqu'à quel point l'éducation des adultes constitue une aire organisée de recherche. La conclusion dégagera de cette analyse quelques perspectives pratiques. En seconde partie de cet ouvrage, nous donnerons un résumé des recherches répertoriées.

Première partie : Analyse des tendances

Chapitre I : L'approche utilisée

Tout travail d'inventaire et d'analyse de recherches pose deux questions essentielles : Comment définir le terme recherche et comment délimiter l'aire de recherche concernée ?

Ces deux questions sont encore plus cruciales lorsqu'elles s'appliquent à un secteur d'intervention' comme l'éducation des adultes, domaine de « recherche appliquée » où l'analyse est prise en charge par des individus de disciplines diverses.

La définition des concepts est importante; elle nous amène à exclure certaines recherches qui n'appartiennent pas au domaine identifié ou certains rapports, enquêtes, études... ne comportant pas les éléments minima d'une recherche. Une telle qualification est aussi indispensable si on veut préciser la problématique de l'analyse qui suit.

Après un essai de définition de l'éducation des adultes, de la recherche et de la perspective théorique avec laquelle nous aborderons l'analyse des tendances de la recherche, nous décrirons dans la dernière section de ce premier chapitre la méthode d'analyse utilisée.

1)   Définition  de l'éducation  des adultes

Au départ, il faut donc se demander ce qu'est l'éducation des adultes et s'entendre, pour les fins que nous poursuivons, sur une définition.

De manière descriptive d'abord, le terme «  éducation des adultes », entendu en son sens large, désigne toute activité organisée ayant pour but de favoriser chez l'adulte (personne ayant quitté le système scolaire régulier) le développement d'attitudes, de connaissances, d'aptitudes ainsi que l'intériorisation de valeurs lui permettant d'exercer, de manière plus ou moins critique ou créative selon les cas, son rôle dans la société. En d'autres termes, il s'agit de toute activité organisée permettant à l'adulte de se donner l'information et la formation nécessaires à la poursuite d'objectifs individuels ou collectifs.

L'éducation des adultes est donc un champ d'investigation qui déborde largement la formation académique. Elle comprend en outre la formation professionnelle (et son aboutissement en terme de mobilité), la formation des cadres, l'animation sociale et l'éducation populaire. Ces interventions se font dans les secteurs privés ou publics d'enseignement comme dans les entreprises ou les associations volontaires.

Les recherches que nous analyserons peuvent aussi bien porter sur la programmation ou l'analyse des besoins, le contrôle des résultats, l'analyse de clientèle, l'expérimentation de méthodes pédagogiques que sur l'étude des conditions psychologiques ou sociologiques de ces interventions.

Cette façon de présenter l'éducation des adultes toutefois demeure descriptive, c'est-à-dire délimite en termes d'énumération d'activités le domaine des interventions éducatives en milieu adulte. Il faut aller plus loin et se demander ce qui caractérise l'ensemble de ces activités et en fait un système d'intervention ayant des fonctions spécifiques dans la société. Il nous semble que l'on comprendra cette réalité que constitue l'éducation des adultes beaucoup plus par le rôle qu'elle joue dans la société que par les formes extérieures qu'elle prend actuellement dans notre milieu.

L'éducation des adultes peut alors se définir comme suit : toute intervention, basée sur un contact avec un individu2  ou un groupe, ayant pour objet explicite de renforcer ou modifier les modèles de comportement de même que les niveaux de qualification de rôles, et par là, de maintenir ou changer, soit la promotion individuelle ou collective, soit les structures sociales, économiques ou politiques où s'exerce cette promotion. Nous expliciterons plus loin dans ce chapitre à quelle perspective théorique correspond cette définition.

2)   Définition de la recherche

Au moment de définir les critères de sélection des recherches à analyser, une alternative s'offrait à nous : ou bien on ne tenait compte que de la recherche purement scientifique, c'est-à-dire de celle opérée à partir d'un cadre d'analyse et basée sur une méthodologie définie préalablement; ou bien on élargissait le champ d'investigation à toute étude de caractère analytique.3

Bien que la première hypothèse apparaissait à quiconque souhaitable de prime abord, un examen plus approfondi de la question, en fonction de l'objet d'investigation, nous a incités à opter plutôt pour la deuxième. Vu les sommes et les énergies importantes dépensées dans des recherches plus ou moins systématiques, toute analyse de la situation ignorant ces travaux ne pourrait que fausser les données, quant au domaine faisant l'objet d'étude et quant aux préoccupations et besoins ressentis du milieu en matière de recherche.

Dans le cadre de cet inventaire, le terme de recherche peut donc être défini comme suit : toute étude caractérisée par une analyse ou une interprétation systématique de la situation étudiée, et dont la démarche et les résultats sont consignés dans un rapport. Ces études pourront être l'oeuvre tant de chercheurs en cours de carrière ou d'étudiants postulant un degré académique, que de responsables d'éducation des adultes.

Venons en maintenant aux deux éléments constitutifs de tout travail qui se veut scientifique : le cadre d'analyse et la méthodologie.

Le cadre d'analyse préalable à toute étude systématique d'un phénomène empirique implique :

  • Une étude théorique des travaux réalisés antérieurement dans le même domaine;
  • Le choix et la définition des variables significatives;
  • L'élaboration d'hypothèses sur la relation entre ces variables ou tout au moins une formation de questions précises quant au sujet d'enquête;
  • Une formulation du problème permettant, à la fin d'une recherche, un retour au cadre théorique du départ pour vérifier l'avancement  de la  connaissance que  cette  recherche a permis ou non dans la discipline scientifique concernée.

La méthodologie scientifique exige :

  • Un plan d'enquête (design) qui permet de vérifier empiriquement les hypothèses ou de répondre aux interrogations;
  • Des méthodes de cueillette et de traitement des données qui nous précisent tant la validité et la fidélité de ces données que les limites des techniques d'analyse utilisées.

Si on considère ces deux éléments caractéristiques de toute recherche dite scientifique4, on peut dégager quatre principaux types de recherche dont le premier correspond à notre acceptation minimale alors que le dernier constitue le cas optimal.

Type I :

Les études et les essais consistant en une description, une monographie ou une analyse d'expériences, en une étude de situations et de besoins, ... etc. Ce type de travail dépasse le simple bilan d'activités. Il constitue un effort systématique d'analyse d'une situation particulière sans pour autant utiliser une méthodologie précise, ni partir d'un cadre théorique systématique.

Type II :

Les contrôles de résultats, les sondages, les études de marché faits selon des procédures scientifiques au plan méthodologique, mais sans cadre théorique d'analyse. Ce type d'étude ne vise pas à élaborer des généralisations applicables ailleurs, ni à développer une théorie; il a uniquement pour objet la connaissance d'une situation particulière en vue d'aider à la solution des problèmes qui s'y posent.

Type III :

La recherche basée sur un cadre théorique d'analyse et visant à dégager des hypothèses générales applicables ailleurs. Cependant, il s'agit surtout d'une application théorique à partir d'une perception intuitive, plutôt que d'une cueillette de données faite selon des procédures méthodologiques élaborées. La recherche anthropologique d'observation de petites communautés, les analyses cliniques et l'analyse comparée de systèmes d'éducation correspondent bien à ce troisième type.

Type IV :

La recherche qui, à l'aide d'un cadre théorique d'analyse et d'une méthodologie développée, vise à fournir une connaissance exacte des phénomènes et à en dégager des principes généraux. Bien qu'elle puisse avoir pour objet la connaissance de problèmes particuliers, la recherche de ce type se fait dans une perspective théorique plus large et entend vérifier des hypothèses ayant une portée plus générale.

Si les recherches en éducation des adultes peuvent se réaliser à l'intérieur de ce qu'on appelle les sciences de l'éducation, elles peuvent aussi être effectuées dans le cadre de diverses disciplines en sciences humaines. Notre définition de la recherche scientifique peut s'appliquer autant aux recherches psychologiques, sociologiques ou économiques portant sur l'éducation des adultes qu'aux recherches en sciences de l'éducation.

Nous avons donc inventorié tant les recherches proprement pédagogiques que les contributions d'autres disciplines au domaine de l'éducation des adultes. La définition de la recherche que nous avons proposée ne veut privilégier aucune discipline; elle n'implique pas davantage une prise de position qui tendrait à promouvoir ou refuserait de reconnaître les sciences de l'éducation comme discipline spécifique de recherche.

Il est certain qu'il existe de grandes différences entre, d'une part, le cadre théorique utilisé par T. Parsons lors de ses travaux sur « La classe scolaire ou le système social > ou celui de K. Lewin sur « Le climat dans le petit groupe » et, par ailleurs, celui utilisé dans certaines recherches analysant des facteurs isolés de l'abandon scolaire. Mais même dans les deux premiers des quatre types de recherche, (études et essais; analyse des résultats, sondages) subsiste toujours un certain cadre d'analyse tout au moins implicite. A refuser cependant de faire la distinction, on risque de ne pas saisir les apports spécifiques de la recherche scientifique dans le domaine de l'éducation.

3)   Approche théorique de la présente analyse

Du point de vue social, l'éducation des adultes remplit deux fonctions majeures correspondant respectivement aux aspects culturel et structurel de la société :

  • C'est  un   agent   d'intériorisation   des   valeurs,   attentes et  pré-requis   (savoir   et  savoir-faire)   de   rôles   chez les acteurs;
  • c'est un agent soit de redistribution des acteurs dans la société, c'est-à-dire dans la hiérarchie des positions sociales, soit de mobilisation et d'organisation des acteurs en vue d'une action collective.

Ces fonctions de socialisation et de promotion sont interreliées. Chacune doit être précisée. Il faut d'abord élargir le concept de socialisation. Il est décrit habituellement comme un processus de conformisation des orientations des acteurs, par rapport à la culture dominante et d'intériorisation des attentes et pré-requis spécifiques aux rôles de chaque acteur. Il faut ouvrir ce concept à l'ensemble des cas ou paliers possibles de changement culturel :

  • la conformisation complète, c'est-à-dire la transmission de l'héritage culturel;
  • la socialisation adaptive, c'est-à-dire celle modifiant non les orientations des acteurs, mais les pré-requis et attentes spécifiques à certains rôles en situation de changement;
  • la socialisation critique, c'est-à-dire celle refusant certains éléments des orientations et valeurs fondamentales ou certaines normes générales, tout en acceptant dans son ensemble la culture;
  • et, à la limite, la dé-socialisation et la re-socialisation, c'est-à-dire celle refusant les orientations et les valeurs essentielles de la culture dominante, et intériorisant des valeurs et orientations institutionnalisantes.

La question de promotion (allocation) des acteurs dans la structure de rôle de la société adulte doit aussi être approfondie, mais dans deux directions :

  • l'éducation des adultes peut être aussi bien un agent de mobilité que de freinage dans l'accessibilité aux différentes strates sociales ou dans la redistribution des acteurs au niveau de la structure d'emploi;
  • le  concept d'acteurs   (comme  d'ailleurs  celui  de  participants décisionnels)  peut être entendu en trois sens différents :  l'acteur individuel où l'individu  exerce un rôle comme individu, l'acteur représentatif où l'individu, c'est-à-dire le leader, exerce un rôle comme représentant  et   dirigeant   et  l'acteur  collectif  où   un   groupe d'individus agit comme groupe.

Ainsi l'éducation des adultes, du point de vue de la structure sociale, est un agent soit de promotion (ou stabilisation) individuelle, soit de promotion collective directe par l'organisation de groupes ou indirecte par la formation de leaders.

En mettant maintenant en relation ces deux fonctions, on obtient un tableau des différents types d'interventions en éducation des adultes. Cette typologie se trouve donc basée sur les fonctions de socialisation et de promotion.

SCHÉMA 1 : L'INTERVENTION DANS LE SYSTÈME SOCIAL5

SYSTÈME CULTUREL

STRUCTURE SOCIALE

 

Acteur individuel

Acteur représentatif leader

Acteur collectif groupe

Transmission et renforcement culturel

sans changement de statut

avec changement de statut

avec ou sans changement de statut

sans changement de position sociale du groupe

avec changement dans la position sociale du groupe

Socialisation adaptative

Alphabétisation fonctionnelle

Recyclage et perfectionnement prof.

acculturation - FPA - « américanisation des émigrants »

Formation des cadres

Formation syndicale

Animation sociale

Développement communautaire

T.V.A.6

Animation sociale Développement communautaire

Socialisation critique

 

 

 

 

 

 

Formation syndicale

Formation des cadres

CRISE

Animation sociale

Animation sociale

CRISE ET MOUVEMENT

Déet Resocialisation

Alphabétisation conscientisation

agit prop.7

 

 

MOUVEMENT

On le voit, cette caractérisation de l'éducation des adultes permet, par le concept de rôle 8, d'établir un lien entre les deux fonctions majeures. Cette façon de voir éclaire la relation réciproque entre les structures de la société et les interventions de formation. Si la formation tente de démocratiser l'accès à différents postes et de modifier les qualifications des acteurs, par contre la société impose des contraintes : le nombre limité de postes accessibles, les obstacles économiques et sociaux à la promotion et le jeu des sanctions rendant difficile l'accès aux ressources pour qui s'écarte des modèles établis.

Aussi est-il important de saisir le caractère relatif des interventions de type non-structurel, comme l'éducation des adultes, par rapport aux interventions structurelles telles les décisions d'investissements, les politiques de développement et de planification, le jeu de pouvoir entre groupes d'intérêts... au sein d'une société en changement.

De plus, l'éducation des adultes n'est pas un phénomène nouveau. Des processus de socialisation et de promotion au niveau adulte ont toujours existé. On ne peut comprendre ce que nous appelons maintenant l'éducation des adultes sans se référer à ces phénomènes souvent indifférenciés (bien qu'importants dans le système) tels l'acculturation, la formation sur le tas, ... Mais à cause de la complexité croissante du milieu social, de l'obsclescence rapide du savoir technique, des changements sociaux volontaires ou non... l'éducation des adultes devient un besoin requérant une activité différenciée. Aussi trouve-t-on aujourd'hui des agents ou mécanismes formels de socialisation et de promotion qui ont pour objet tant d'intérioriser des valeurs, des attentes et des pré-requis de rôles spécifiques, que de répartir les acteurs dans les structures de rôles.

On rejoint ainsi la proposition du départ qui définissait l'éducation des adultes comme toute intervention, c'est-à-dire tout contact direct ou indirect de la part de l'agent de formation avec des individus ou des groupes ayant pour objet l'intériorisation des valeurs, ainsi que l'apprentissage et l'attribution de rôles en vue d'une action individuelle, représentative ou collective.

Cela implique différents éléments : les mécanismes d'intervention, les techniques, le processus et les effets de l'intervention. Ces effets peuvent se définir : 1° du point de vue de l'acteur comme un changement interne, c'est-à-dire l'intériorisation d'attitudes et d'aptitudes à jouer un rôle, ou comme un changement de comportement externe, c'est-à-dire au plan de l'exercice de rôles et donc de la participation sociale. 2° du point de vue de la société, par l'intermédiaire du processus de changement au niveau des systèmes de personnalité, d'abord au plan de l'interaction et de la promotion des acteurs, puis à celui des systèmes culturel et social.

On trouve donc les trois éléments-clés pour saisir ce qu'est l'éducation des adultes : l'intervention de socialisation et d'allocation, la participation, c'est-à-dire la performance de rôles et la mobilité, et l'organisation sociale, c'est-à-dire la structure sociale et le système culturel dans la globalité.

Si nous avons développé une définition sociologique de l'éducation des adultes, c'est que nous voulons comparer les multiples dimensions de ce champ d'intervention avec la recherche qui s'y est faite. Aussi reviendrons-nous au quatrième chapitre à cette définition pour constater de quelle manière ce domaine a été étudié, pour voir si la façon de l'appréhender n'en a pas constitué une réduction et pour vérifier enfin si cet ensemble logiquement cohérent d'interventions non structurelles a provoqué la création non seulement d'un terrain d'étude, mais aussi d'une aire organisée de recherche, comme c'est le cas ailleurs, en dynamique de groupe, en sociologie rurale, en psychologie industrielle.

4)   Approche méthodologique

a) La définition et l'analyse des données

Nous avons élaboré pour l'analyse de la recherche en éducation des adultes les variables suivantes : celles qui nous permettent de caractériser ou de répartir sur une échelle les recherches par rapport au contenu, au standard scientifique et au degré de diffusion ou d'utilisation; ce sont nos variables dépendantes. Nous avons ensuite défini des facteurs individuels et situationnels (c'està-dire les caractéristiques des chercheurs et celles de l'encadrement de la recherche) qui constituent nos variables indépendantes.

Les variables dépendantes

Pour analyser le contenu de la recherche, nous avons défini trois types de variables nominales : l'objet général de la recherche (les types d'activités étudiés), le secteur de la recherche (le cadre institutionnel de l'activité analysée), l'aspect (la ou les étapes(s) observée(s) du processus opérationnel de l'intervention).

Le problème d'élaboration des indices a été beaucoup plus difficile par rapport au standard scientifique. Nous détaillerons au chapitre II la méthode suivie à cet effet. Qu'il suffise pour le moment de mentionner que nous avons distingué deux indices : l'indice du standard scientifique au plan méthodologique et celui du standard scientifique au plan théorique.

Enfin, nous avons élaboré deux indices qui permettent de préciser la diffusion et l'utilisation de la recherche.

Les variables indépendantes

Quant aux caractéristiques des chercheurs, nous avons choisi ici les variables couramment utilisées dans ce type de recherche, c'est-à-dire le sexe, l'âge, le niveau d'éducation, l'expérience antérieure et la discipline du chercheur. Il s'agit, sauf dans le cas de la première et de la dernière, de variables ordinales.

Six variables enfin vont nous permettre de leur côté de caractériser le demandeur, le commanditaire et l'organisme de recherche, l'évolution de la recherche (la date), l'importance de la discipline de recherche et le caractère particulier des recherches académiques (thèse de maîtrise et de doctorat).

b) Le choix d'une méthode

Une alternative s'offrait à nous pour mener à bonne fin cette analyse des tendances de la recherche en éducation des adultes :

soit une analyse de contenu des rapports de recherche dépistés à partir des sources de références habituelles, soit un questionnaire auprès des chercheurs eux-mêmes. Chaque façon de faire offrait des avantages et des inconvénients.

L'analyse des rapports aurait assuré une plus grande validité et plus d'uniformité dans le type de renseignements obtenus pour nombre de variables, aucune transposition ni transformation des données n'intervenant entre la sollicitation et la réponse reçue. Cette méthode aurait permis également une étude plus approfondie du contenu des recherches.

Cependant, l'analyse de contenu comportait également des inconvénients sérieux qui ont été déterminants dans notre choix : l'impossibilité d'obtenir par cette seule méthode les renseignements pertinents sur les caractéristiques et sur la carrière des chercheurs; le coût d'opération beaucoup plus élevé; un dépistage difficile par les seules sources de références habituelles.

De plus, la cueillette des rapports de recherche connus à partir des sources de références ne pouvait couvrir tout le champ que nous nous proposions d'étudier. Il aurait donc fallu compléter cette opération par nombre de démarches qui risquaient d'augmenter les coûts, sans justification suffisante par rapport aux résultats escomptés.

La collecte des données par questionnaire fut donc privilégiée avec l'intention bien arrêtée, toutefois, de rejoindre toute la population des chercheurs. Quatre démarches distinctes ont été utilisées dans l'élaboration d'un fichier exhaustif de chercheurs.

c) Le repérage des chercheurs

Partant de l'hypothèse que la majorité des scientifiques ayant produit des recherches au cours de la période étudiée travaillent actuellement au Canada, la première démarche a consisté à établir une liste de chercheurs et de responsables de services de recherche ou d'éducation, à partir des organismes et institutions susceptibles d'avoir effectué ou commandé des recherches sur l'un ou l'autre aspect de l'éducation des adultes, au cours de la période étudiée.9

Dans une deuxième démarche, cette première liste fut comparée à une autre préalablement établie par l'ICEA en vue de l'administration d'un questionnaire lors du projet « Inventaire de la recherche en éducation des adultes 1967-1968». Ces deux listes intégrées constituaient notre fichier de base.

Demeurait la possibilité que certains auteurs (surtout en ce qui a trait aux recherches faites en vue de l'obtention d'un diplôme académique) soient actuellement hors du Canada ou y occupent des postes administratifs. Afin de vérifier ce fait et de compléter le fichier de base, une troisième démarche fut entreprise : le dépouillement des sources bibliographiques les plus importantes, en vue d'y relever le nom des chercheurs ayant effectivement produit durant la période étudiée des documents répondant aux normes de notre inventaire10.

Toutes ces personnes dont nous avions recueilli le nom à l'aide des trois premières démarches ont reçu un questionnaire (reproduit en Appendice). Ici intervient la quatrième et dernière démarche visant à compléter notre fichier. Chaque personne recevant le questionnaire s'est vu poser une question additionnelle visant à compléter notre fichier de chercheurs.11

Les deux dernières démarches, pour ce qui a trait à la recherche non académique n'ont rapporté que très peu de résultats; la majorité des noms d'auteurs découverts dans les diverses sources de références, ou proposés dans l'opération « boule de neige » (4° démarche) se trouvaient déjà inclus dans notre fichier de base, ce qui constitue un indice du degré d'exhaustivité de notre « population ».

Quant à la recherche académique, elle a surtout été inventoriée à partir de la troisième démarche, c'est-à-dire à partir des consultations directes auprès des départements et facultés universitaires et à partir du dépouillement des ouvrages bibliographiques.

Dire que notre liste d'envoi était possiblement exhaustive ne signifie pas que notre inventaire le soit. Dû à la méthode par questionnaire que nous avons utilisée, et c'était là une des contraintes au départ, nous étions soumis à la bonne volonté des chercheurs (de répondre ou non à notre enquête). Cependant, partant de l'hypothèse que les personnes contactées et qui n'avaient pas de recherches à rapporter auront eu tendance plus que les autres à ne pas répondre, et compte tenu des vérifications et contre-vérifications que les recherches documentaires et la technique « boule de neige» nous ont permis de faire, nous croyons pouvoir dire que le pourcentage de réponses selon les secteurs, sauf celui de l'entreprise,12 est assez élevé et notre inventaire suffisamment complet pour que les conclusions de nos travaux soient significatives.

d) Les techniques d'analyse des données

Comme ces variables dépendantes ou indépendantes sont de deux types (nominales et ordinales), dont certaines constituent même des échelles, nous avons utilisé deux méthodes d'analyse. Une première pour l'analyse de la relation entre variables nominales ou entre variables nominales et ordinales; à cet effet nous nous servirons de l'analyse procentuelle et de la technique du chi2. Lorsque nous aurons à mettre en relation deux variables ordinales, nous utiliserons le coefficient de corrélation. Cette analyse statistique des variables constituera l'objet des deuxième et troisième chapitres de notre rapport.

Chapitre II : Les tendances de la recherche effectuée en éducation des adultes

1)   Les champs d'intérêt de la recherche en éducation des adultes

De l'ensemble des travaux regroupés dans l'inventaire se dégagent, à partir des résumés de recherches, cinq (5) types principaux. Les plus nombreuses enquêtes concernent les conditions et fonctions psycho-sociologiques de l'éducation des adultes (29 cas). Ces travaux visent à relier l'éducation des adultes tant à son contexte socio-économique qu'aux facteurs de personnalité. Suivent les analyses de besoins (27 cas), les études en éducation populaire (23 cas) ainsi que celles sur l'animation sociale et le développement communautaire (15 cas). Enfin le contrôle des résultats occupe une partie non négligeable du champ de la recherche (13 cas). Cette classification inductive nous permet déjà de percevoir la « couleur » de la recherche. Nous tenterons ici de façon systématique d'en décortiquer le contenu avant d'en analyser ensuite l'évolution  entre   1960 et  1969.

a)  Le contenu de la recherche

Pour mieux préciser le contenu de la recherche, nous avons utilisé trois variables : l'objet de la recherche, le secteur de l'activité étudiée et l'aspect analysé de l'intervention.

L'objet désigne le type d'éducation dont il est question dans une recherche donnée. Empiriquement, huit (8) catégories ont été dégagées, à partir de cent dix-huit (118) travaux recueillis :

  1. L'éducation des adultes en général1 : 13% des recherches;
  2. L'éducation académique des adultes : 14%;
  3. La formation professionnelle et la mobilité de la maind'oeuvre : 22%;
  4. La formation des  cadres  et la dynamique  de  groupe2 : 13%;
  5. L'animation sociale, le développement communautaire et la formation en vue du changement économique 3 : 13 % ;
  6. La culture populaire : 11 % ;
  7. La culture populaire et les mass-media4 : 9%;
  8. La formation d'éducateurs d'adultes : 5%.
  1. Recherche ne portant pas sur un type particulier d'éducation, mais traitant l'éducation des adultes de façon globale.
  2. Définissant les cadres comme des personnes ayant des responsabilités organisationnelles dans l'une ou l'autre sphère de l'activité  socio-économique;  la dynamique  de groupe a été jusqu'en  1969 dans le  contexte canadien-français, partie intégrante de la formation des cadres.
  3. Une recherche sur la pastorale a été incluse dans ce type d'éducation.
  4. Toute étude portant sur les mass-media comme telles ou sur la culture populaire par les mass-media.

Si l'on regroupe les cent dix-huit (118) recherches par grandes divisions en éducation des adultes, on obtient le schéma suivant :

Schéma 2 : l'objet de la recherche

On voit que le noyau principal se situe au niveau de la formation générale et professionnelle, suivi de loin par la culture populaire et les mass-media.

Le secteur représente le terrain d'intervention sur lequel porte la recherche. On distingue cinq (5) catégories :

  1. les  gouvernements  et les  institutions publiques:   38%;
  2. les institutions privées et les universités : 5%   (ou 6 recherches) ;
  3. les entreprises industrielles  et commerciales:   12%;
  4. les associations volontaires : 11% ;
  5. les autres recherches* ayant une portée plus générale : 38%

* Ces 40 recherches regroupent 8 recherches en dynamique de groupe, 9 des 11 recherches sur les mass-media, 6 des 12 recherches en culture populaire, 6 recherches portant sur le développement économique et le changement social ainsi qu'un groupe de travaux à caractère général analysant la situation globale plutôt qu'un secteur particulier.

Schéma 3 : le secteur de la recherche

C'est l'éducation des adultes réalisée dans le secteur public qui a été le plus largement étudiée. Ce secteur compte à lui seul 45 des 118 recherches, c'est-à-dire plus que les trois autres secteurs réunis. Par contre, la formation donnée dans le cadre des institutions privées et des universités n'a donné lieu qu'à 6 recherches, soit 5% du total des rapports inventoriés.

L'aspect de l'activité étudiée caractérise la manière d'aborder la recherche, soit de façon opérationnelle et immédiate par l'étude des différentes phases de l'intervention (avant, pendant, après), soit en abordant une ou plusieurs phases, mais dans une perspective plus large qui réfère à un cadre d'analyse psychologique, économique ou sociologique.

Empiriquement, cinq  (5)  catégories apparaissent alors :

Schéma 4 : l'aspect étudié de l'intervention

La  majorité   des   recherches   (59%   du   total)   se   situent au plan opérationnel (les catégories 1, 2 et 3)  tandis que les analyses socio-économiques (catégorie 5) représentent 30% du matériel recueilli. Dans l'ensemble, trois aspects ont donc été relativement bien étudiés : l'analyse des besoins (32 cas), le contrôle des résultats (24 cas) ainsi que les fonctions et conditions sociales des interventions éducatives (33 cas). Deux, par contre, le sont moins : les méthodes pédagogiques (9 cas) et le processus d'apprentissage et de changement individuel (12 cas). Bien plus, des 12 recherches portant sur le processus d'apprentissage et de changement, 9 sont des travaux théoriques sur la dynamique des groupes; leurs liens avec la formation ne sont qu'indirects.

Dégageons à grands traits les tendances générales de la recherche en éducation des adultes au Canada français. La recherche ayant pour objet l'entreprise a porté sur la formation des cadres et sur la formation professionnelle; celle à partir des associations volontaires traite du développement communautaire et de la culture populaire; dans les institutions privées et les universités, on a analysé notamment l'éducation académique des adultes et la formation professionnelle. Seul le secteur public a abordé de façon substantielle les différents types de formation bien que, dans ce secteur, la majorité des projets concernent l'éducation des adultes en général, la formation professionnelle et l'éducation académique.

Dans l'ensemble la formation générale ou professionnelle des adultes a été beaucoup plus étudiée que les autres domaines à savoir la culture populaire, l'animation sociale ou l'éducation des adultes considérée de façon globale. Peu de recherches ont été effectuées sur les expériences de formation d'adultes organisées par les institutions privées, les collèges publics ou les universités. La majorité des travaux portent en effet sur les activités de formation réalisées dans le secteur public au niveau secondaire. Notons encore un nombre important de recherches de type évaluation, analyse de besoins ou étude de clientèle comparé au peu de travaux portant sur la pédagogie et le processus d'apprentissage.

Il est intéressant de mettre en relation l'objet et l'aspect de la réalité étudiée (cf. tableau 1 ). On voit alors que l'analyse de besoins a surtout été réalisée en fonction de l'éducation des adultes formelle (éducation académique et formation professionnelle). C'est dans cette dernière catégorie d'éducation des adultes ainsi qu'en culture populaire, que se sont faites les recherches de type contrôle des résultats et analyse de clientèle. Les quelques études pédagogiques inventoriées concernent uniquement l'éducation académique des adultes et la formation des formateurs, si ce n'est un rapport sur la méthodologie en animation sociale.

Tableau 1 : l'objet de la recherche et l'aspect de la réalité  étudiée

ASPECT

Education adultes en général

Education adultes académ.

Formation prof.

Formation cadres

Animation sociale dév. comm.

Cult. pop. massmedia

Formation Formateurs

Total

 

Analyse des besoins et programmation

10

5

8

2

3

2

2

32

Contrôle des résultats et étude de la clientèle

0

5

6

2

1

10

0

24

Méthodes pédagogiques

0

4

0

0

1

0

4

9

Processus d'approche, changement individuel

1

1

1

8

1

0

0

12

Fonctions, conditions sociales de l'éducation

2

1

12

3

8

7

0

33

TOTAL

13

16

27

15

14

19

6

110

De façon générale, on peut dire que les recherches en éducation des adultes réalisées dans le secteur public (surtout l'éducation académique et la formation des formateurs) n'ont pratiquement été axées que sur l'aspect opérationnel de l'intervention 13 tandis que la formation des cadres, la formation professionnelle (dans le secteur public), l'animation sociale et la culture populaire ont été davantage analysées de façon globale au plan psychologique ou sociologique.

b) L'évolution des champs d'intérêt

Si l'on regarde l'ensemble des recherches, il apparaît clairement que celles-ci se divisent en deux périodes : de 1960 à 1965 (13% des recherches) et de 1966 à 1969 (87%). Qui plus est, 62% du total des recherches ont été produites en 1968 et 1969. De fait, 1966 marque le point de départ de la recherche ayant pour objet spécifique l'éducation des adultes, qui par la suite se développera rapidement (12 recherches en 1966, 18 en 1967, 26 en 1968 et 47 en 1969). Ce secteur est en pleine expansion.

Pendant la première période (1960-1965), la majorité des recherches ne se rattachaient qu'implicitement à l'éducation des adultes; elles abordaient ce domaine par le biais dans le but de vérifier des hypothèses plus générales de type économique, sociologique ou psychologique. En dehors des études que réalisait l'ICEA, on ne retrouve que deux recherches portant directement sur l'éducation des adultes : l'une aborde la question de l'éducation ouvrière et l'autre, la vision de la société chez les initiateurs de l'éducation des adultes au Canada français. Ces deux travaux empruntent l'un une perspective historique et l'autre une perspective purement théorique.

La seconde période (1966-1969) marque le « décollage » de la recherche en éducation des adultes. On observe que d'année en année, la quantité des recherches portant directement sur ce type d'éducation s'accroît en nombre absolu et en nombre relatif, tandis que les recherches traitant ce domaine, par le biais, demeurent stables. Examinons en détail les tendances de la recherche de 1960 à 1969. (On peut se référer au tableau 2 ci-contre qui distribue  les  recherches  inventoriées  selon  l'année  et l'objet).

1960-1961 : les 3 recherches concernent des problèmes soit de chômage et de mobilité de main-d'oeuvre, soit de rendement intellectuel. Donc, des recherches sociales ou psychologiques à caractère théorique indirectement liées au domaine de la formation des adultes.

1962-1963 : sur 5 recherches on en compte deux qui concernent l'éducation formelle (rendement de l'éducation et récupération scolaire). Les 3 autres portent sur les comportements de loisir, les perceptions du changement social et la mobilité occupationnelle.

1964 :  on trouve une étude historique sur la radiodiffusion exécutée par un organisme d'éducation des adultes et une recherche sur l'apprentissage d'une langue seconde.

1965 : on réalise la première recherche à assises théoriques portant explicitement sur l'éducation des adultes; elle analyse la vision sociale dans le monde de l'éducation des adultes. C'est aussi l'année où apparaît dans l'inventaire la première recherche en dynamique de groupe.14

1966 : on trouve dans notre inventaire la première recherche qui analyse systématiquement un programme de formation postscolaire et tente de l'évaluer. Un noyau de recherches ayant pour objet l'éducation académique des adultes et la formation professionnelle porte plus directement sur le domaine qui nous intéresse. On compte trois recherches en dynamique de groupe. La recherche appliquée, ayant une orientation théorique à la base, fait son apparition. Les deux tiers de ces recherches concernent soit le processus de changement individuel, soit les fonctions et conditions sociales. Les autres portent sur l'étude de clientèle et l'analyse de besoins. Fait nouveau, on constate un noyau de recherches portant sur les institutions publiques. Celui-ci ira en s'amplifiant au cours des années à venir.

Tableau 2 : évolution de l'objet de la recherche

OBJET

1960-1961

1962-1963

1964

1965

1966

1967

1968

1969

TOTAL

Education des adultes en généra]

1

0

0

1

0

2

6

5

15

Education académique des adultes

0

1

1

0

3

0

4

8

17

Formation professionnelle

2

2

0

0

4

3

3

13

27

Formation des cadres

0

0

0

1

3

3

3

5

15

Animation sociale et dév. communautaire

0

1

0

2

2

2

4

4

15

Culture populaire et mass-media

0

1

1

1

0

8

4

8

23

Formation d'éducateurs d'adultes

0

0

0

0

0

0

2

4

6

TOTAL

3

5

2

5

12

18

26

47

118

1967 : l'apparition d'un groupe de recherches sur la culture populaire et les mass-media constitue le point saillant; on en compte huit (8) et ces recherches marquent l'apparition de la sociologie du loisir. On trouve parmi les recherches deux publications de l'Opération Départ, premier inventaire d'importance portant sur l'éducation des adultes en général. On note la présence d'une recherche sur la formation professionnelle des cadres : il s'agit d'une évaluation de stage. Le seul secteur étudié de façon soutenue est le secteur public avec un bloc de sept (7) recherches. Pour la première fois, un groupe de recherches porte sur le contrôle des résultats. Comme en 1966, l'aspect le plus étudié demeure les fonctions et conditions sociales d'une intervention éducative.

1968 : Notons d'abord un groupe de cinq (5) rapports en provenance de l'Opération Départ. On voit aussi apparaître des analyses portant sur la formation des formateurs et sur les méthodes pédagogiques. C'est la première année où tous les types d'interventions (sauf les mass-media) sont étudiés. Phénomène nouveau, la majorité des recherches ci-présentées concernent directement le champ de l'éducation des adultes. Parallèlement, notons l'accroissement sensible d'études réalisées sans support théorique élaboré. Le nombre de rapports portant sur le secteur public augmente.

1969 : L'accroissement du volume des recherches s'accentue (47 cas). Les tendances déjà décrites en 1968 s'amplifient. Les recherches de type « étude » prennent de plus en plus d'ampleur. Un fort contingent de recherches concernent la formation professionnelle et la formation générale. Les travaux en formation de formateurs se développent en relation avec l'Opération SESAME. Les recherches de type « inventaire » continuent à occuper une place importante comme durant les deux années précédentes. Un certain nombre de recherches concernent l'animation et le développement du point de vue des implications sociales du changement. Se retrouvent, comme en 1967, un noyau de travaux en culture populaire et mass-media. On constate, comme en 1968, un fort accent placé sur les études à court terme (analyse de besoins et de clientèle). Les évaluations, comme les analyses du contexte socio-économique de la formation, prennent une importance plus grande que par les années passées. Le secteur public demeure le plus étudié, mais la recherche ayant pour objet les entreprises prend en 1969 un essor nouveau dans le champ de l'éducation des adultes; ainsi on voit apparaître quelques recherches portant sur la gestion dans l'entreprise et la formation qui s'y rattache.

Du point de vue du secteur, mentionnons l'apparition en 1966 du secteur public comme terrain de recherche en éducation des adultes. Depuis, ce terrain a pris une importance majeure, puisqu'il fait l'objet de 43 rapports c'est-à-dire plus que les trois autres secteurs réunis. Dans l'entreprise, par ailleurs, plus de la moitié des recherches datent de 1969. Les deux secteurs les plus stables, c'est-à-dire où il y a eu des recherches depuis le départ sans accroissement subit durant ces dernières années, sont ceux des associations volontaires et de la catégorie résiduelle comprenant toutes les recherches non identifiables à un secteur précis. Notons aussi l'absence de recherche, avant 1966, sur les institutions privées et les universités, alors même que celles-ci réalisent à ce moment-là le plus fort volume d'activités en éducation formelle des adultes.

Si l'on regarde l'aspect selon lequel les interventions de formation ont été analysées, c'est du côté de leurs fonctions et conditions sociales que l'effort a été le plus soutenu. Les autres aspects, tels par exemple l'analyse des besoins, l'étude de la clientèle et le contrôle des résultats, n'ont été abordés substantiellement qu'après 1966. Certes, après 1966 on continue à faire des études sur l'impact et le contexte de l'intervention, mais les études à plus court terme prennent le pas. C'est du côté pédagogique que la recherche a le plus tardé à se développer; cet aspect n'a fait l'objet d'étude que depuis 1968 avec une recherche financée par le ministère de l'Éducation.

En ce qui concerne les types d'éducation, on peut dire en général que ce sont la culture populaire et la formation professionnelle, incluant le problème de la mobilité de la main-d'oeuvre, qui représentent les formes d'intervention où l'effort de recherche est le plus constant depuis 1960, bien qu'il y ait vraiment un « boom » de la recherche depuis 1969, dans le domaine de la formation professionnelle et de la mobilité de la main-d'oeuvre. Quant à l'éducation académique des adultes, elle ne fait l'objet de recherches soutenues qu'après 1967 tout comme les inventaires sur les différentes activités de formation dans un milieu. Le champ d'étude le plus récent auquel on se soit attaqué est celui de la formation des éducateurs d'adultes à travers le projet SESAME. En regard de la formation des cadres, l'évolution est plus inattendue. Certes, on retrouve beaucoup de recherches portant sur la dynamique de groupe, mais qui ne sont pas reliées spécifiquement à ce type d'intervention.

Des études de ce genre ne datent que de 1967. On peut donc dire que l'évolution de l'objet de la recherche suit sensiblement celle des types d'activités en éducation des adultes, si ce n'est la formation donnée à l'université et dans les institutions privées qui a tardé à devenir un terrain de recherche.

C'est du côté des aspects de l'intervention étudiée que notre attention est surtout attirée, c'est-à-dire la régression, non pas en nombre absolu, mais en nombre relatif, des recherches ayant une perspective plus large face à un développement très rapide durant ces dernières années des travaux à caractère plus immédiat, de même que le retard de la recherche dans le domaine du processus d'apprentissage.

2) Le standard scientifique de la recherche et son évolution

a) La qualité de la recherche

Il est difficile de faire un inventaire critique de la recherche dans un domaine sans en préciser la valeur scientifique. Bien sûr, les commanditaires comme les chercheurs en viennent à se faire une opinion sur la qualité des différents rapports de recherche en circulation. Cela demeure insuffisant.

Aussi, avons-nous élaboré, pour déterminer la qualité des recherches, deux échelles correspondant aux deux dimensions déjà notées (cf. chapitre I, troisième partie) du standard scientifique : le cadre théorique d'analyse et la méthodologie.

Afin d'élaborer les deux échelles correspondant à ces deux dimensions, nous avons défini pour chacune d'elles 5 indicateurs. Nous avons ensuite procédé, selon la démarche proposée par R. Boudon15 à une analyse hiérarchique des données pour chaque variable. Nous avons retenu 4 indicateurs pour le cadre théorique et 3 pour l'aspect méthodologique. Ces indicateurs mis en ordre de difficultés donnent donc deux échelles ordinales.

Qu'il suffise ici de noter les item retenus et leur indice de « bonne insertion » pour constituer l'échelle, afin de mieux saisir ce que signifie les scores de chacune de ces deux mesures. On pourra voir à l'appendice B les détails techniques de cette méthode de construction d'indice.

Le standard scientifique théorique

Nous plaçons les item par ordre décroissant de difficultés 16 :

La recherche du plus haut degré sur cette échelle est donc celle où il y a des hypothèses précises au départ, où un des objectifs du chercheur est de dégager des constantes et principes généraux applicables ailleurs, où référence est faite à certains auteurs ou à certaines théories, où enfin la discipline qu'on a privilégiée pour la recherche correspond à celle précise du chercheur. Il s'agit en somme d'une mesure globale du lien entre la recherche et le développement théorique. Cette variable indique jusqu'à quel point la recherche s'inspire ou se réfère à certain développement théorique et tente ainsi de se situer parmi les contributions cumulatives à cet égard.

La recherche obtenant le score minimum sur cette échelle prend l'allure suivante : aucun retour au cadre théorique, aucune référence bibliographique, aucune élaboration d'hypothèses ni de cadre d'analyse.

Notons que le fait d'être faible ou fort sur cette échelle, en soi n'est pas relié au caractère appliqué ou théorique de la recherche. Si les études uniquement appliquées se situent dans la partie inférieure de l'échelle, on peut trouver par contre à la partie supérieure de cette échelle aussi bien des recherches uniquement théoriques que des études à la fois théoriques et appliquées.

Les recherches se répartissent ainsi sur l'échelle de mesure du standard scientifique théorique : voir tableau 3.

Quatre recherches n'ont pu être situées sur cette échelle. 17

Tableau 3 : répartition des recherches selon l'indice du standard scientifique théorique

 

N

%

Score maximum     5

26

23

4

24

21

3

15

13

2

26

23

Score minimum      1

23

20

Le standard scientifique méthodologique

Item retenus :

Les scores sur cette échelle18  vont de 4 (score maximum) à 1 (score minimum). L'ordre de difficulté de trois item indique que cette mesure tient surtout à l'utilisation d'une méthode d'analyse statistique précise, de même qu'à une méthode définie de cueillette de données. La recherche qui n'a pas de technique précise d'analyse statistique, ni de cueillette des données, ni même un plan d'échantillon, obtient le score minimum.

La distribution des recherches sur cette échelle se présente comme suit :

Tableau 4 : répartition des recherches selon l'indice du standard scientifique méthodologique

 

 

N

%

Score maximum

4

29

27

 

3

30

27.5

 

2

23

21

Score minimum

1

27

24.5

On peut donner un indice de la validité de ces échelles en mettant en relation le standard scientifique de la recherche et la qualification des chercheurs. On trouvera ces données au chapitre suivant.

Ces mesures de la qualité des recherches sont relatives. Si les deux échelles avaient été élaborées à partir d'un échantillon de recherches dans un autre domaine, les catégories supérieures de l'échelle auraient été subdivisées ou regroupées en catégories plus ou moins exigeantes selon les cas. Toutefois, ces mesures particulières à un échantillon nous permettent déjà de constater combien le standard scientifique de la recherche en éducation des adultes diffère fort d'un projet à l'autre tant au plan théorique que méthodologique. La qualité de la recherche varie beaucoup.

Le standard scientifique théorique n'est d'ailleurs pas indépendant du standard scientifique méthodologique. Si une recherche est forte à un plan, on peut s'attendre à ce qu'elle le soit à l'autre (voir le tableau I - annexe). Il est aussi intéressant de souligner ici que le type de recherche à la fois faible théoriquement et fort méthodologiquement est plus fréquent que le type inverse : si 22% des recherches fortes théoriquement sont faibles au plan méthodologique, on retrouve 38% des recherches ayant un haut score méthodologique tout en étant faibles au plan théorique. On peut donc penser qu'en éducation des adultes, il y a une tendance à mettre davantage l'accent sur l'aspect méthodologique que sur l'aspect théorique de la recherche.

b) L'évolution de la qualité de la recherche

Y a-t-il eu révolution dans le standard scientifique de la recherche en éducation des adultes depuis 1960? Au premier abord, on pourrait penser qu'il doit en être ainsi. Les faits ne sont pas aussi positifs. Certes, le nombre de recherches ayant un score positif sur l'une ou l'autre échelle s'accroît (cf. tableau - 5),19 mais la proportion de ces projets par rapport à l'ensemble des recherches réalisées à chaque année diminue jusqu'en 1968, quant à l'indice théorique. Au plan méthodologique, la proportion varie plus ou moins (autour de 55%) de 1962 à 1969, exception faite de l'année 1966. Cette année montre un pourcentage plus élevé sur les deux échelles.

Tableau 5 : les recherches ayant un score positif quant au standard scientifique

Recherches ayant un  score  positif sur :

 

1960-1961

1962-1963

1964

1965

1966

1967

1968

1969

Indice scientifique

(scores 4 et 5)

N.

3

3

1

2

7

7

7

20

%

100

60

50

40

57

38

28

43

Indice scientifique

méthodologique

(scores 3 et 4)

N.

2

2

0

3

9

7

10

26

%

100

50

 

60

74

43

40

58

Il faut souligner un redressement sur les deux échelles en 1969 tant en nombre absolu qu'en pourcentage. Les schémas 5 et 6 indiquent bien les phases dans l'évolution de la recherche. Certes, il y a eu un accroissement quantitatif constant, mais au plan qualitatif, on retrouve une évolution discontinue; jusqu'en 1965, plus de la moitié des recherches ont des scores positifs sur les deux échelles du standard : ce sont des travaux reliés indirectement à l'éducation des adultes (mobilité de la maind'oeuvre, âge et potentiel intellectuel, développement régional, économie de l'éducation, attitudes face au changement). Les projets moins positifs sur les deux échelles sont des études portant spécifiquement sur des questions d'éducation des adultes. Le seul travail à la fois spécifique dans le domaine et positif quant au standard scientifique théorique est une étude sociologique utilisant le terrain de l'éducation des adultes pour tester une hypothèse théorique sur le changement social.

Schéma 5 : évolution de la recherche au plan du standard scientifique (théorique)

Schéma 6 : évolution de la recherche au plan du standard scientifique (méthodologique)

Depuis 1966 la quantité des recherches s'accroît de façon sensible sans que cette évolution ne s'accompagne d'une progression qualitative parallèle20. Durant la période 1966-1969, seulement 40% des recherches ont des scores positifs au plan théorique. L'année 1966 comporte la plus grande proportion de recherches portant spécifiquement sur l'éducation des adultes et se situant au-dessus de la moyenne dans les deux échelles (ex. enquêtes psycho-sociologiques sur la motivation et les caractéristiques de la clientèle). De 1966 à 1968, le nombre des recherches double, mais la quantité des recherches ayant un score positif demeure stable. En effet, on fait beaucoup d'études, d'inventaires (ex. l'Opération Départ), d'évaluation d'expériences pédagogiques; cependant les seules recherches proprement scientifiques se situent au niveau de la dynamique de groupe, de la psychosociologie de l'apprentissage dans des secteurs particuliers (cas déviants, conseillers agricoles) ainsi que de la sociologie du loisir et de la participation sociale dans le développement régional.

En 1969, un début de redressement se produit. Les recherches ayant un score positif au plan méthodologique deviennent majoritaires (de 40% en 1968 à 58% en 1969) et la proportion des recherches positives au plan théorique s'accroît sensiblement (de 28% à 43%). Les recherches d'évaluation et d'inventaire sont alors réalisées avec des techniques de cueillette et d'analyse statistique plus précises. De plus, les domaines de la formation des cadres, de l'évaluation de l'habileté mentale chez l'adulte, de l'animation sociale et de l'éducation académique sont de plus en plus étudiés à partir de cadre d'analyse relevant d'une discipline scientifique précise. Des études à court terme, faibles aux deux plans, augmentent en nombre absolu, mais constituent une portion relativement faible de l'effort de recherche en éducation des adultes.

Cette tendance est récente; on verra dans l'avenir si elle constitue un véritable redressement (cf. schéma 7) en contradiction avec la tendance depuis 1966 où un accroissement quantitatif s'accompagnait d'une évolution qualitative pour le moins discontinue.

Schéma 7 : évolution du score moyen annuel sur les deux indices du standard scientifique

3)   La diffusion et l'utilisation des recherches

En éducation des adultes comme en tout autre terrain « appliqué », la recherche trouve surtout sa justification dans l'utilisation qu'on en fait.

Pour obtenir un indice brut de cette variable, nous avons classé les recherches en trois catégories selon qu'on nous donnait soit des exemples précis, soit des affirmations positives vagues, soit une réponse négative à la question portant sur l'utilisation faite du rapport de recherches.

Sur soixante-seize (76) recherches21  pour lesquelles nous avons des informations à ce sujet, on obtient la répartition suivante :

Tableau 6 - répartition des recherches selon l'indice d'utilisation

 

N

%

Score  très  positif

19

25

positif

32

42

négatif

25

33

Quant à la diffusion des conclusions des études, on a établi des distinctions selon qu'elles ont été l'objet d'une publication chez un éditeur ou dans un périodique, qu'elles ont été imprimées, en vue d'une circulation limitée, ou enfin qu'elles n'ont pas été rendues publiques d'aucune manière.

Les soixante-dix-sept (77) recherches qu'on a pu classer sous cette variable22 se répartissent ainsi :

Tableau 7 - répartition des recherches selon l'indice de diffusion

 

N

%

Rapports imprimés chez l'éditeur ou publiés dans un périodique

9

12

Rapports imprimés, mais à circulation limitée

32

41

Rapports non diffusés

36

47

Ainsi, une recherche sur trois n'a été utilisée d'aucune manière et une sur deux n'a reçu aucune diffusion. Ce fait est d'autant plus important qu'il y a une relation entre la diffusion et l'utilisation des recherches.

Tableau 8 : l'utilisation et la diffusion de la recherche utilisation

En effet, 85% des recherches diffusées ont été utilisées et 70% des recherches utilisées avaient au préalable été diffusées. De la même manière, si une recherche n'a fait l'objet d'aucune utilisation, on a 3 chances sur 4 qu'elle n'ait pas été au préalable diffusée. Il est toutefois important de noter que même si la diffusion accroît les chances de l'utilisation du rapport, une minorité importante de recherches non diffusées (46% ) ont été utilisées.23

Sous quelle forme et à quelle fin, ces recherches ont-elles été utilisées ? Près de la moitié ont permis de préciser des besoins, de caractériser une clientèle, de définir des objectifs à atteindre, de mieux programmer une opération ou d'élaborer des outils pédagogiques. Un certain nombre de rapports ont permis à des organismes de se remettre en question et de réorienter leur politique d'éducation. D'autres ont fourni des outils de base pour élaborer des politiques de développement régional et programmer des journées d'étude à cet effet. Quelques recherches ont servi de dossiers d'enquête à des commissions d'étude. Deux autres ont constitué des opérations provoquant un éveil à des problèmes ou permettant une justification de budget.

Enfin, si on se fie aux commentaires des répondants à notre enquête, seulement 10% des recherches utilisées ont donné lieu à un effort cumulatif de la recherche dans le secteur et ont provoqué la mise en marche de recherches ultérieures poursuivant l'exploration d'hypothèses soulevées.

4)   Les tendances générales

On l'a déjà noté, des aspects ou types d'éducation des adultes ont fait plus que d'autres l'objet de recherche. On peut aussi affirmer que certains de ces aspects ou types d'éducation ont été analysés de façon plus systématique que d'autres et diffusés de façon plus intensive.

Les recherches sur le processus d'apprentissage et le changement individuel comme celles sur les fonctions et conditions sociales de l'éducation des adultes obtiennent des scores nettement positifs aux plans méthodologique et théorique (tableau - 9); les quelques études portant sur la pédagogie sont fort inégales sur nos deux échelles du standard scientifique. Les analyses de clientèle et les travaux d'évaluation sont faibles au plan théorique, bien que la moitié de ces projets montrent un effort méthodologique certain; les études de programmation et les analyses de besoins sont généralement faibles aux deux points de vue théorique et méthodologique.

Tableau 9 : Le standard scientifique et l'aspect étudié de l'éducation des adultes

Tableau 10 :  L'objet de la recherche et le standard scientifique

L'étude du tableau 10 sur l'objet et le standard scientifique des recherches montre bien que les recherches obtenant un score positif sur les deux indices du standard visent généralement à relier les interventions avec soit le marché du travail, soit les caractéristiques de l'environnement culturel ou socio-économique, soit les facteurs psychologiques... etc.

Au plan théorique, les recherches positives portent surtout sur la formation des cadres et la dynamique de groupe, l'animation sociale, la formation professionnelle des adultes et la formation des formateurs. L'analyse de l'éducation académique des adultes, de la culture populaire et mass-media, et de l'éducation des adultes en général obtient surtout des scores négatifs.

Au plan méthodologique, on peut distinguer trois catégories de recherches. Les recherches sur la formation des cadres et la formation professionnelle sont très majoritairement positives. Viennent ensuite les études portant sur l'animation sociale, l'éducation académique des adultes, la culture populaire et les mass-media qui, au plan méthodologique, se partagent presque également entre le pôle positif et le pôle négatif. La formation des formateurs et l'éducation des adultes en général se situent nettement dans la partie négative de l'échelle.

La recherche réalisée au Canada français en éducation des adultes de 1960 à 1969 peut donc se classer selon les quatre types de recherche déjà engagés dans la deuxième partie du premier chapitre.

Le premier type, positif sur les deux indices du standard : il s'agit de recherches en formation des cadres et en dynamique de groupe qui constituent le bloc important de ce premier palier. Viennent ensuite les recherches où prime l'aspect théorique; c'est le cas de l'animation sociale et la formation des formateurs. Dans d'autres cas, l'aspect méthodologique l'emporte; ainsi en est-il de la majorité des recherches portant sur la formation professionnelle des adultes et la mobilité de la main-d'oeuvre, la culture populaire et les mass-media ainsi que l'éducation académique des adultes. On retrouve enfin des études et des essais correspondant au palier inférieur des quatre types de recherche; il s'agit des inventaires de besoins portant sur l'éducation des adultes en général.

Que la formation des cadres ait été analysée de façon articulée aux deux plans, cela se comprend en raison des travaux qui sont ici regroupés sous cette catégorie, c'est-à-dire les recherches en dynamique de groupe réalisées au Québec; cela correspond au développement rapide de la psychologie sociale dans les universités canadiennes, durant les années 1960-1968.

Quant à la formation professionnelle des adultes où les recherches sont majoritairement positives du côté méthodologique et se répartissent également au plan théorique, le score de cette catégorie a surtout été relevé par les travaux de type analyse de mobilité de la main-d'oeuvre.

Le pourcentage relativement faible au plan méthodologique qui caractérise les études sur l'animation sociale manifeste peutêtre les difficultés d'analyse scientifique de ce type d'intervention par les méthodes classiques de type expérimental. On peut d'ailleurs affirmer la même chose, bien que les scores soient plus faibles, des travaux sur la formation des formateurs où l'aspect méthodologique de ces recherches s'avère faible, en raison de l'échec de l'approche expérimentale choisie pour étudier ce secteur.

En éducation académique des adultes, en culture populaire et mass-media, l'effort des chercheurs s'est situé très nettement du côté méthodologique. On remarque un net décalage entre les deux indices.

On note donc deux grandes tendances de la recherche en éducation des adultes. D'abord l'exploration du domaine de l'éducation académique des adultes, de la culture populaire et des mass-media, de l'éducation des adultes en général où l'effort des chercheurs se fait surtout sentir au plan méthodologique. On vise alors à donner des réponses objectives aux questions posées par les commanditaires, mais on déploie peu d'efforts pour approfondir les questions posées et aller au-delà de la problématique quotidienne des responsables de formation. Les analyses de besoins (ex. l'Opération Départ) sont des exemples frappants d'analyse faible au plan théorique fournissant des données peutêtre fiables, mais trop indifférenciées et trop isolées du contexte socio-économique pour dégager les besoins réels d'intervention de formation au niveau adulte au Québec. Par contre, et c'est là la seconde tendance, dans les domaines de la formation des cadres et de la formation professionnelle, on se pose davantage de questions concernant la relation entre la formation et les changements sociaux ou organisationnels. Ici les recherches obtiennent en général un score positif et au plan théorique et au plan méthodologique.

Il est intéressant de noter (tableau IV - annexe) que c'est surtout après 1965 que les travaux portant sur l'éducation des adultes en général, sur la formation professionnelle ou sur l'animation sociale obtiennent des scores généralement négatifs au plan du standard scientifique théorique. Ces faits contrastent avec les tendances au plan méthodologique : mis à part l'éducation des adultes en général qui, après 1965, devient entièrement négative, dans le cas de l'éducation académique des adultes, de la culture populaire et mass-media, on constate un renversement des proportions : maintenant, c'est-à-dire après 1965, la majorité de ces recherches se situe au pôle positif selon l'indice du standard scientifique méthodologique. Cela rejoint d'ailleurs les constatations faites dans la première partie du présent chapitre sur l'évolution différente du standard scientifique entre l'indice méthodologique et l'indice théorique.

Il faut aussi constater, lorsqu'on analyse les tableaux 9 et 10, que les travaux de recherche qui ont obtenu un score suffisamment positif aux deux plans (théorique et méthodologique) ont été en bon nombre des projets qui n'ont abordé l'éducation des adultes que par le biais : tel un sociologue qui s'intéresse à l'éducation des adultes comme un cas possible de mouvement social ou qui entend étudier la formation professionnelle comme un facteur de mobilité de la main-d'oeuvre ou encore qui aborde l'animation sociale comme un cas de changement dans une petite communauté; tel un psycho-sociologue qui s'intéresse à la formation des cadres en fonction des problèmes de relations humaines en milieu d'organisation, ... etc. En effet, on peut se demander, et cela porte surtout sur la période 1960-1966, si les travaux les plus valables au point de vue scientifique dans le domaine qui nous intéresse ici n'ont pas été réalisés par ceux qui faisaient de la prose sans le savoir, c'est-à-dire par ceux qui, de par leurs préoccupations scientifiques, ont choisi un terrain précis d'analyse qui s'avéra être des cas d'éducation des adultes.

Comme l'éducation des adultes est un domaine appliqué, le problème de la diffusion et de l'utilisation de la recherche devient majeur. Voyons quels types de recherches ont été plus diffusés et plus utilisés. La moitié des recherches non diffusées concernent des problèmes de formation professionnelle et de formation des cadres. Par contre, les études portant sur la culture populaire et mass-media, sur l'animation sociale et sur l'éducation académique des adultes ont été rendues publiques. Si à l'intérieur des rapports de recherches diffusés, on ne s'en tient qu'à ceux qui ont fait l'objet d'une impression chez un éditeur ou dans un périodique, on s'aperçoit qu'il s'agit essentiellement de recherches sur la formation professionnelle et sur l'animation sociale. En culture populaire et en éducation académique des adultes, on diffuse les rapports, mais sous forme de copies ronéotypées et pour circulation restreinte.

La majorité des recherches pour lesquelles on souligne des exemples précis d'utilisation portent sur la formation professionnelle, la formation des cadres, l'animation sociale et la culture populaire. Mentionnons quand même que le tiers des recherches en formation des cadres, de même que la moitié de celles en formation professionnelle, n'ont été, d'après nos informations, aucunement utilisées.

Si on étudie maintenant la relation entre l'utilisation et la diffusion d'une part, et le standard scientifique d'autre part, (tableau - 11) on remarque les tendances suivantes : 1° ce ne sont pas nécessairement les recherches dont le standard est le plus élevé qui sont les plus utilisées et les plus diffusées. Ainsi les deux tiers des recherches non diffusées ou non utilisées ont un score positif tant au niveau méthodologique qu'au niveau théorique24 ; 2° il faut distinguer entre la diffusion limitée et la diffusion par voie d'impression chez un éditeur. Si la très grande majorité des recherches diffusées en circulation limitée sont négatives  sur les  deux indicateurs  du  standard  scientifique,  par contre, les recherches qui ont fait l'objet de diffusion publique chez un éditeur ou dans un périodique se situent en majorité du côté du pôle positif sur les deux indicateurs du standard; 3° si on se limite aux recherches pour lesquelles on a donné des exemples précis d'utilisation, le rapport entre le standard scientifique et l'utilisation est négatif au plan théorique (deux recherches sur trois sont négatives) et positif au plan méthodologique (trois sur cinq ont un score positif). On peut se demander si cet écart entre le standard méthodologique et le standard théorique ne s'explique pas par le fait que les recherches ayant un haut score au plan méthodologique se situent très près de la façon de voir des commanditaires et peuvent donc être immédiatement diffusées et utilisées. S'ensuivrait alors un besoin dans le cas des recherches dont le développement théorique est plus important : celui de transposer les conclusions selon la perspective des acteurs sur le terrain.

Comment expliquer les tendances qu'on a pu constater dans les recherches effectuées au Canada français dans le domaine de l'éducation des adultes ? Y a-t-il des facteurs qui ont pesé plus que d'autres ? C'est ce que nous tenterons de clarifier dans les prochains chapitres.

Tableau 11 : La diffusion, l'utilisation et le standard  scientifique des recherches

Chapitre III : Les caractéristiques des chercheurs le financement et l'organisation de la recherche trois facteurs significatifs

Les tendances décelées au chapitre précédent ne sont-elles pas reliées au type de personnel oeuvrant dans le secteur, au système de financement de la recherche et à son organisation ?

Voyons d'abord la situation de ce triple point de vue pour ensuite relier ces trois facteurs aux variables indicatrices du contenu, de la qualité scientifique et de l'utilisation de la recherche en éducation des adultes.

1)   Qui  sont les chercheurs ?

Les cent dix-huit (118) recherches inventoriées ont été réalisées par quatre-vingt-dix chercheurs. Il y a peu de gens au Canada français qui se consacrent de façon suivie à la recherche en éducation des adultes. On énumère presque autant de projets que de chercheurs. La moyenne de 1.5 recherches par agent indique en effet le peu de continuité en ce domaine.25

Peu de personnes (25%) travaillent en recherche depuis plus de quatre ans et un nombre encore plus infime ont une expérience de recherche en éducation des adultes qui dépasse cette durée. A partir de 1960, la main-d'oeuvre dans ce domaine s'accroît en nombre, mais demeure transitoire. Heureusement depuis 1967, et surtout depuis 1969, commencent à apparaître des chercheurs plus stables en éducation des adultes.

Quel est le niveau et le type de qualifications de ces chercheurs ? La majorité (60%) ont un diplôme de niveau maîtrise. Un peu moins du quart (23%) des chercheurs en éducation des adultes ont une formation de niveau doctorat. 17% d'entre eux n'ont pas dépassé le niveau du baccalauréat.

35% de ces chercheurs ont reçu une formation sociologique; ils constituent le groupe le plus important. Un peu moins du quart (23%) ont étudié en psychologie, 8% en économie, 6% (7 chercheurs) en sciences de l'éducation. Les autres (28%) se rattachent à différents domaines comme les sciences sociales appliquées, la linguistique, les sciences administratives, les mathématiques appliquées, la vulgarisation agricole, ... etc.

Si on étudie la discipline de ces chercheurs en fonction de la date de leurs travaux de recherche en éducation des adultes, on constate les trois points significatifs suivants :

Il fallait s'attendre à ce que le niveau de scolarité varie selon la discipline des chercheurs (tableau V - annexe) : en psychologie et en économie, plus du tiers des chercheurs ont une formation de niveau doctorat; en sociologie, un chercheur sur quatre a une formation de niveau doctorat et près de 60% sont de niveau maîtrise. En sciences de l'éducation, trois chercheurs sur quatre ont une maîtrise. Le schéma 8 indique bien cette différence en nombre et en qualification de la main-d'oeuvre selon les disciplines de recherche. C'est seulement en économie et en psychologie que la totalité (ou presque) des chercheurs ont une formation supérieure au niveau baccalauréat. Dans les autres disciplines, entre 17% et 28% de ceux qui ont réalisé des recherches ont une formation qui ne dépasse pas le niveau baccalauréat.

Enfin soulignons l'arrivée tardive de la main-d'oeuvre féminine dans ce secteur de recherche. Elle ne constitue cependant que 15% des chercheurs : la moitié de ces femmes de carrière ont une formation psychologique; les autres relèvent de disciplines diverses qui vont du service social aux mathématiques appliquées.

Schéma 8 : Discipline et niveau de scolarité des chercheurs en éducation des adultes

Ce tableau est basé sur 111 recherches (et non sur les 90 chercheurs), ce qui signifie que dans 21 cas, il s'agit d'un chercheur qui est nommé une deuxième fois; cependant lorsque cela se présente, ce chercheur apparaît avec son degré de scolarité au moment de la recherche concernée et non avec son degré de scolarité actuel.

2)   Le coût et le financement de  la  recherche

Pour analyser les ressources affectées à la recherche, nous avions défini au départ trois variables : la durée, le coût et le personnel affecté. Nous avons dû pratiquement rejeter la première et la troisième vu le caractère équivoque; certaines recherches ayant été réalisées à temps partiel et d'autres à temps plein, sans qu'on puisse mesurer l'ampleur de ce phénomène.

Ainsi en est-il d'un type de recherche qui fut effectué surtout dans les dernières années de la période que nous analysons : il s'agit d'études réalisées à court terme par un comité et à des coûts minima; plusieurs des études réalisées par l'ICEA, ou d'autres organismes du même genre, et les différentes Opérations Départ dans les régions, c'est-à-dire les inventaires de besoins réalisés au niveau des commissions scolaires régionales, sont des exemples de recherches qui permettent une première exploration systématique d'un problème.

Nous n'avons donc retenu comme variable que le coût de la recherche26. Les fonds dépensés en recherche en éducation des adultes de 1960 à 1969 représentent une somme allant de $900,000.00 à $1,275,000.00. Remarquons que ce montant, calculé en additionnant les montants indiqués pour les différentes recherches inventoriées, n'inclut pas la somme de $2,600,000.00 dépensée directement pour le projet TEVEC (statistiques D. G. E. P., 23 janvier 1970) et une partie des sommes affectées à l'Opération Départ qui dans l'ensemble a coûté un peu plus de $400,000.00. Huit recherches sur dix ont nécessité chacune un déboursé inférieur à $15,000.00; six sur dix un coût inférieur à $5,000.00. Quinze recherches sur cent huit ont coûté chacune plus de $20.000.00 (schéma - 9). Une majorité de projets (30%) ont coûté $10,000.00 et plus.

N'utilisant que les cent huit (108) recherches pour lesquelles nous avons de l'information et compte tenu des restrictions concernant les deux projets gouvernementaux de recherche notés précédemment, l'analyse des montants affectés annuellement aux recherches pour la période étudiée est révélatrice de l'expansion des investissements en ce domaine. Si on se réfère au tableau VI, en annexe, indiquant le détail des données à ce sujet, on s'aperçoit que ce n'est que depuis 1965 et 1966 qu'on trouve des projets dont le coût dépasse $10,000.00; il faut attendre l'année 1967 pour dénombrer des études coûtant plus de $40,000.00. Il est intéressant à ce sujet de noter que des sept projets pour lesquels on indique un coût supérieur à $40,000.00, six furent réalisés en 1969.

Schéma 9 : Coût de la recherche

Données pour 108 recherches sur 118.

Le coût moyen de la recherche (tableau VII - annexe) a augmenté sans cesse depuis 1960. Si on corrige l'anormalité de l'année 1965 (due à une recherche de plus de $15,000.00 en économie agricole), on s'aperçoit que les projets de recherche commencent à requérir des fonds plus importants dès 1965 et encore plus à partir de 1967.

Cet accroissement du coût moyen des recherches de même que l'augmentation du nombre de recherches à partir de 1966 et 1967 expliquent la courbe surprenante décrivant l'évolution des fonds de recherche en éducation des adultes (schéma - 10). L'aspect important de ce schéma est moins les montants exacts qui sont inférieurs à la réalité, vu la non-exhaustivité de notre échantillon, que l'évolution des investissements en ce domaine, étant donné la représentativité de cet échantillon. Les deux années clés de cette courbe (1965 et 1967) correspondent respectivement à la mise en marche du service d'éducation des adultes à la C. E. C. M. (ainsi que l'accroissement rapide des activités d'éducation des adultes dans la métropole à partir de cette date) et aux premières réalisations de la Direction Générale de l'Éducation Permanente du ministère de l'Éducation en 1967.

Schéma 10 :  Évolution des fonds alloués à la recherche

Quant aux bailleurs de fonds de la recherche en éducation des adultes, le secteur gouvernemental prime nettement : le gouvernement québécois a financé 34% des projets et le gouvernement fédéral 11%.27

Ce secteur (schéma - 11) constitue le commanditaire du plus grande nombre de recherches, et celui dont les commandites sont les plus élevées. Ainsi (tableaux VIII, IX - annexe) 95% des recherches ayant coûté plus de $15,000.00 ont été financées par des organismes gouvernementaux. La seule recherche de plus de $15,000.00 à faire exception est une analyse de besoins en formation des cadres financée par une entreprise. Les autres projets ont été financés par les individus (26% ), les collèges et les commissions scolaires régionales (15%) et les entreprises ou associations (14%).

Des recherches ayant coûté entre $5,000.00 et $15,000.00, les deux tiers ont été financés par des institutions publiques d'enseignement ou d'autres organismes gouvernementaux. Les huit autres ont été financées par des entreprises, des organismes ou des individus visant à l'obtention d'un doctorat ou d'une maîtrise.

Mises à part les recherches financées par le chercheur luimême,28 on trouve pour les quatre-vingts recherches qui restent quelque cinquante-cinq commanditaires, qu'il s'agisse de différents organismes gouvernementaux (ministères ou bureaux d'aménagement, conseils ou commissions, entreprises publiques), de commissions scolaires, d'organismes intéressés à l'éducation des adultes, de caisses populaires, d'entreprises privées ou de conseils économiques régionaux. Alors que le nombre de recherches commanditées par le gouvernement fédéral ou le gouvernement provincial s'est multiplié par trois de 1965 à 1966-1967 et de nouveau par trois de 1966-1967 à 1968-1969, le nombre de recherches financées par les individus demeure relativement stable. En 1968-1969, la proportion représente 13% des recherches. Le fait le plus important est peut-être au niveau des institutions publiques d'enseignement qui ont commandité une seule recherche de 1960 à 1967, mais qui, en 1968-1969, finançaient 14 projets. L'évolution est semblable au niveau des entreprises et des organismes (bien que le quart des projets commandités l'ont été avant 1968-1969).

Schéma 11 : Les commanditaires

3)   L'organisation  de la  recherche

Cet arrangement du  financement  de la  recherche  est relié à l'organisation même de la recherche. En effet, dans huit cas sur dix, celui qui commandite la recherche est aussi celui qui l'avait demandée; cela est surtout vrai dans le secteur gouvernemental où 97% des recherches demandées par des organismes gouvernementaux ont été financées par ces mêmes organismes; de même dans les collèges et commissions scolaires, les entreprises et associations volontaires, on finance dans la majorité des cas la recherche commandée. Dans le secteur universitaire, la situation est différente : des neuf projets dont la demande initiale provient de l'université même, cinq seulement sont financés par l'université, les quatre autres le sont par des organismes gouvernementaux.

Il faut noter que sur l'ensemble des recherches financées par le gouvernement, 75% proviennent de demandes gouvernementales; les douze autres recherches financées par les organismes gouvernementaux ont été demandées par des institutions d'enseignement, des associations volontaires et des individus. La politique constatée est donc claire : le gouvernement finance surtout les recherches dont l'initiative provient de ses propres services.29 Lorsqu'on sait que la majorité des travaux de recherche à long terme sont réalisés au niveau universitaire et que c'est surtout là que se font les programmes poursuivis de recherche, il est surprenant de voir que les recherches demandées par les universités ne constituent que 7% des recherches financées par le gouvernement  (tableau X - annexe).

Dans quel genre d'organisme les recherches sont-elles réalisées ? Une recherche sur trois a été effectuée dans des institutions dont les objectifs n'impliquent pas de travail de recherche. En majorité, les projets ont été exécutés dans un service organisé de recherche où il y a plus d'un chercheur. Il s'agit, dans ce dernier cas, presque en totalité d'institutions reliées à l'enseignement. Près de la moitié des recherches ont été faites dans des institutions universitaires (42% des cas); de celles-ci 35% (17) sont des projets demandés par des organismes privés et des agences gouvernementales. Une recherche sur cinq a été réalisée dans des organismes gouvernementaux et une proportion semblable dans des entreprises et associations volontaires.

18% des recherches ont été exécutées dans des institutions de formation dont les objectifs n'impliquaient aucunement un travail de recherche; il s'agissait alors d'analyses de besoins ou d'études de clientèle. Trois recherches sur quatre réalisées en milieu gouvernemental l'ont été à l'intérieur d'un service de recherche; la proportion est de 1 sur 3 pour les entreprises ou associations volontaires. Il y a donc chez nous en éducation des adultes des structures organisées de recherche hors de l'université, bien que cela ne représente encore que la moitié de la recherche réalisée hors de l'université.

Que la grande majorité des chercheurs universitaires aient une formation de niveau doctorat, cela ne surprendra personne. Par ailleurs, c'est dans les commissions scolaires que les chargés de recherche ont le plus faible niveau de scolarité. Les responsables de recherche au gouvernement, dans les entreprises et dans les organismes, tout comme les chercheurs à la poursuite de diplômes académiques sont surtout de niveau maîtrise.30

Il en est de même pour l'expérience de recherche : c'est dans les institutions d'enseignement non-universitaires que les chercheurs ont le moins d'expérience.

Si on relie l'ampleur des projets et les organisations où se fait la recherche (tableau XI - annexe), on s'aperçoit que la moitié des recherches ayant coûté moins de $5,000.00 ont été réalisées en milieu universitaire 31,  alors que  la moitié des projets qui ont coûté plus de $15,000.00 se sont réalisés dans des organismes gouvernementaux de recherche. S'il y a eu beaucoup de recherches dans les commissions scolaires régionales et les CEGEP (19), 85% de ces projets ont coûté moins de $5,000.00. Sur les vingt recherches réalisées dans le milieu de l'entreprise et des organismes ou associations volontaires, neuf ont coûté plus de $5,000.00 dont quatre plus de $15,000.00.

Le fait marquant nous semble être la relation entre l'ampleur des projets et le fait qu'il s'agit d'organismes gouvernementaux ou privés de recherche. Ainsi, 40% des projets financés par le gouvernement ont été réalisés au niveau gouvernemental et des 7 projets qui ont coûté plus de $40,000.00, aucun n'a été réalisé en dehors des services gouvernementaux de recherche. Les services de recherche spécialisés en dehors du gouvernement, que ce soit à l'université ou dans des instituts de recherche, reçoivent certes une aide gouvernementale, mais limitée dans le nombre et dans l'ampleur des projets.

On peut se demander si les grands projets ne demanderaient pas à être réalisés en dehors des services gouvernementaux par des institutions spécialisées de recherche.

Une autre façon de décrire l'importance du secteur gouvernemental dans l'organisation de la recherche est de relier les organismes demandeurs avec le coût approximatif de la recherche : sur quinze recherches ayant coûté plus de $20,000.00, quatorze ont été demandées par des organismes gouvernementaux. Alors que pour les recherches ayant coûté moins de $5,000.00 seulement 14%, à savoir 9 sur 62, ont été demandées par des organismes gouvernementaux. En d'autres termes, mis à part les mémoires ou les thèses, seulement 13 (30%) des projets de moins de $10,000.00 ont été demandés par des organismes gouvernementaux. Les autres organismes non gouvernementaux vu leurs ressources limitées ne commandent que des recherches assez réduites. Voyons quel est le poids de cette organisation de la recherche, de sa structure de financement et des caractéristiques des chercheurs sur les tendances constatées antérieurement.

4) Les facteurs déterminants

a) Les facteurs déterminants du contenu de la recherche

Nous venons de voir la relation étroite entre les demandeurs et les commanditaires. Les services organisés de recherche en dehors du secteur gouvernemental consacrent la majorité de leur effort à exécuter des projets commandés par des demandeurscommanditaires gouvernementaux. Il arrive rarement que ces services élaborent eux-mêmes un projet et aillent chercher à l'extérieur les fonds nécessaires pour le réaliser.

Qu'est-ce que cela signifie ? Que dans la majorité des cas le gouvernement, par le contrôle des fonds qu'il exerce, oriente la recherche vers la solution de problèmes immédiats : formation des formateurs, mise sur pied de techniques nouvelles d'enseignement à distance, analyse des besoins. La situation dans les entreprises et les organismes n'est pas différente bien que cela se fasse à une échelle plus réduite : on demande d'exécuter des recherches d'évaluation, d'analyse de clientèle, d'inventaires des ressources et d'études préparant l'argumentation de programmes nouveaux.

Qu'advient-il alors de la recherche à moyen ou à long terme ? Prenons par exemple les études concernant les fonctions et les conditions psycho-sociologiques des différentes formes d'éducation d'adultes. La majorité de ces études sont de fait demandées par des individus (65%) et auto-financées. Les agences gouvernementales commanditent moins de 30% des recherches de ce type. Par contre, elles financent la majorité des recherches concernant le contrôle des résultats ou l'analyse des besoins (75% et 64%). Ceci explique peut-être que deux recherches sur trois portant sur les conditions et les fonctions sociales ou psychologiques d'une intervention ont coûté moins de $5,000.00, alors que c'est l'inverse pour les recherches portant sur la pédagogie ou sur le contrôle des résultats. Cette tendance à injecter de l'argent dans des recherches à court terme est un fait récent. Avant 1966, presque en totalité, les recherches constituaient des projets à budget limité visant à vérifier des hypothèses dans une discipline scientifique donnée; on abordait l'aire de l'éducation des adultes comme un domaine propice à la vérification de ces hypothèses.

On peut aussi constater l'influence des agences gouvernementales par la variation du coût moyen de la recherche. Alors que le montant global affecté à l'animation sociale et au développement est sensiblement le même que pour la formation des formateurs, à savoir entre $110,000.00 et $200,000.00, il s'est fait dans un cas (formation des formateurs) six recherches et dans l'autre, quinze. Le coût moyen de la recherche en animation sociale est de moitié, à savoir autour de $10,000.00, en dessous du coût de celle réalisée en formation des formateurs. En formation des formateurs, la presque totalité est financée par le gouvernement (83%), tandis qu'en animation sociale et développement c'est le cas d'un peu moins de 50% des recherches. Chose plus importante encore, en animation sociale, la majorité des recherches sont requises par des associations volontaires, des universités et des individus, alors que la majorité des recherches touchant à la formation des formateurs ont été demandées par des agences gouvernementales. On peut comparer de la même manière les recherches portant sur l'éducation des adultes en général et celles portant sur la formation professionnelle et la mobilité de la main-d'oeuvre : dans les deux cas le montant global varie entre $140,000.00 et $200,000.00. Cependant, alors qu'en éducation générale des adultes, trois recherches sur quatre sont financées par des organismes gouvernementaux ou des institutions publiques d'enseignement, en formation professionnelle et en mobilité de la main-d'oeuvre, c'est seulement une recherche sur trois qui a été financée par le secteur public. On sait la différence dans le nombre et la qualité entre ces deux types de recherche : tout en maintenant une qualité supérieure; on a réalisé deux fois plus de recherches en formation professionnelle qu'en éducation générale; or, 66% des recherches en éducation générale des adultes, c'est-à-dire des études d'inventaires sur l'ensemble des problèmes touchés par l'éducation des adultes, ont été demandées par le gouvernement, alors que 65% des recherches touchant la formation professionnelle et la mobilité de la main-d'oeuvre ont été demandées par les universités, les entreprises et les individus.

Non seulement les organismes gouvernementaux ont-ils demandé près de la moitié des recherches et en ont-ils financé un peu plus de 50%, mais sur les 62 recherches financées par le secteur public, 50 (81%) sont demandées par les organismes de ce secteur, 41 (à savoir les % de ces recherches) sont réalisées dans des services gouvernementaux ou des institutions publiques d'enseignement de niveau secondaire et collégial. Or, si on regarde justement les recherches réalisées dans le secteur gouvernemental, plus de la moitié sont des recherches de type contrôle des résultats, analyse de besoins et étude de méthodes d'enseignement. Par contre, plus de la moitié des recherches réalisées dans les universités, dans les entreprises ou les organismes et, surtout, par des individus concernent davantage les conditions et les fonctions des différents types d'interventions moins formelles (ex. formation professionnelle et mobilité de la main-d'oeuvre, animation sociale, culture populaire et massmedia, ... etc.).

b)  Les facteurs déterminants de la qualité de la recherche

S'il est un fait clair dans cette enquête, c'est bien la relation entre le standard scientifique des recherches et la qualification académique des chercheurs.32

En effet, on peut constater, au schéma 12, que 73% des recherches réalisées par les chercheurs de niveau doctorat ont un score élevé (fort ou supérieur sur l'indice du standard scientifique au plan théorique), alors que 44% seulement des travaux réalisés par ceux qui ont une maîtrise obtiennent un tel score et qu'aucune des recherches réalisées par des individus de niveau baccalauréat ne reçoit un score positif33. On peut retenir le degré de scolarité des chercheurs comme un facteur important quant au standard scientifique théorique des recherches.

Schéma 12 : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique au plan théorique

Il en est de même au plan méthodologique34 . On voit au schéma 13 ci-contre, que seulement 10% des recherches réalisées par des chercheurs de niveau doctorat sont de qualité faible, alors que la moitié des recherches réalisées par les individus ayant un baccalauréat se situent à ce niveau minimum de qualité.

Selon nos données, l'expérience de recherche n'affecte en rien la qualité méthodologique des projets, mais par contre semble reliée au standard scientifique théorique de ces projets. Si on se réfère au tableau XIV - annexe qui ne considère que les gens ayant moins de 3 ans d'expérience par rapport aux gens travaillant en ce domaine depuis plus de 6 ans, on voit que chez les chercheurs peu expérimentés, trois recherches sur quatre sont faibles au plan théorique, alors que chez les chercheurs expérimentés, deux recherches sur trois sont fortes sur cet indice.

Considérant l'âge du chercheur, notons simplement que chez les chercheurs de moins de 30 ans, la majorité des recherches sont faibles au plan théorique, mais fortes au plan méthodologique. Cela rejoint un peu ce que nous disions de l'expérience, à savoir que l'aspect méthodologique de la recherche est surtout relié à la qualité de la formation professionnelle reçue dans les institutions d'enseignement. Le développement théorique semble un aspect des recherches requérant un approfondissement qui risque davantage de s'accroître dans le temps, contrairement au savoir méthodologique dont la rétention au plan opérationnel subit une évolution négative caractéristique du savoir technique.

On aurait pu s'attendre à un indice de standard scientifique au moins aussi favorable dans le cas des projets dont l'ampleur ou le coût sont plus forts. Les données que nous avons recueillies nous forcent à rejeter cette hypothèse si ce n'est une très légère tendance positive au plan méthodologique35  : alors qu'au plan théorique,   la   majorité   des   recherches   ayant   coûté   moins   de $5,000.00 se situent du côté positif de l'échelle, au plan méthodologique la situation est inverse. En d'autres termes, si on investit peu dans un projet, cela ne semble pas beaucoup modifier ou entraver le développement théorique du projet, mais semble influencer quelque peu la qualité méthodologique de la recherche, sans pour cela que les projets ayant coûté plus de $5,000.00 (et même jusqu'à $40,000.00) se situent nécessairement du côté positif de l'échelle tant au plan méthodologique que théorique. Donc, il ne semble pas qu'on ait investi en fonction de la qualité ou standard scientifique des projets; 50% des recherches ayant coûté plus de $5,000.00 se situent au pôle négatif des deux échelles, méthodologique et théorique.

Schéma  13 : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique au plan méthodologique

C'est en formation des cadres et en dynamique des groupes, nous l'avons signalé au chapitre II, que la qualité de la recherche s'avère supérieure tant au plan méthodologique que théorique. Or, sur ce terrain précis de recherche, les coûts sont minima, se situant presque totalement en bas de $15,000.00 et majoritairement en dessous de $5,000.00.

Le type d'organisation où se fait la recherche influe sur la qualité du travail. En effet, lorsque l'on compare les institutions auxquelles sont rattachés les chercheurs par rapport à l'indice du standard scientifique de leur recherche, on s'aperçoit que c'est à l'université et seulement là que la majorité des recherches (plus de 60% ) sont positives tant sur le plan méthodologique que théorique. Les recherches réalisées dans le secteur gouvernemental sont majoritairement négatives au plan théorique et se répartissent à peu près également aux deux pôles de l'indice du standard méthodologique. Dans les entreprises ou associations volontaires, une proportion légèrement plus élevée se situe au pôle négatif. Dans les commissions scolaires régionales, les recherches s'avèrent nettement négatives au plan théorique, mais se répartissent également entre le pôle faible et le pôle fort de l'échelle méthodologique.

Pour voir davantage l'impact de l'institution qui encadre le chercheur sur la qualité du travail de ce dernier, nous avons distingué les travaux réalisés dans des institutions où la recherche constitue l'objectif principal ou  du moins l'un de ceux-ci  (ce qui impliquait la présence de plus d'un chercheur) et ceux effectués dans des institutions où aucune structure de recherche n'a été prévue. On pourra voir en annexe aux tableaux XV et XVI la relation étroite entre la qualité de la recherche et l'organisation de la recherche. Alors que 60% des recherches réalisées dans les institutions ayant des structures de recherche se situent du côté positif de l'échelle, il n'y que 9% des recherches réalisées dans des institutions, dont l'objectif n'est pas de faire de la recherche, qui se situent du même côté de l'échelle du standard scientifique théorique. Les proportions sont sensiblement les mêmes pour le standard scientifique méthodologique. C'est là un fait aussi important que la qualification des chercheurs : le type d'organisation du travail de recherche est déterminant pour la qualité de la recherche; un chercheur isolé dans une institution où la recherche constitue un phénomène transitoire se voit placé dans une situation où le succès de son entreprise devient des plus aléatoire. Si on ne considère que les recherches ayant obtenu le score maximum sur les deux échelles théorique et méthodologique du standard scientifique, plus de 85% de celles-ci ont été réalisées dans des institutions dont les objectifs prévoyaient le travail de recherche.

c) Les facteurs déterminants de la diffusion et de l'utilisation de la recherche

Lorsqu'on parle de diffusion et d'utilisation de la recherche, il faut d'abord distinguer les recherches académiques (c'est-à-dire réalisées en vue de l'obtention d'un diplôme, qu'il s'agisse de mémoire ou de thèse) et les autres. Le rapport est inverse selon qu'il s'agit du premier ou du deuxième type de recherche : la majorité des recherches non académiques ont été diffusées, bien qu'en circulation restreinte, alors que la majorité des recherches académiques n'ont pas été diffusées. Il en est de même au niveau de l'utilisation; alors que seulement 17% des recherches non académiques n'ont fait l'objet d'aucune utilisation, la proportion s'élève à 62% dans le cas des recherches académiques. Un fait important à noter ici, la différence entre les thèses de maîtrise et les thèses de doctorat : au niveau du doctorat la moitié des thèses ont été diffusées (souvent éditées) et toutes ont reçu une utilisation quelconque.

Il demeure toutefois que plus de 60% des recherches pour lesquelles on note une certaine utilisation sont des recherches non académiques et que près de 75% des recherches diffusées sont de même ordre. Il faudra bien un jour poser le problème des thèses de maîtrise.

La diffusion et l'utilisation de ces recherches sont aussi reliées à leur organisation. On peut en effet classer les organismes demandeurs ou les organismes commanditaires en deux catégories en ce qui concerne la diffusion et l'utilisation de la recherche : d'un côté, les entreprises, les associations volontaires, les collèges, les commissions scolaires et les organismes gouvernementaux, et de l'autre, les universités et les individus. Les recherches commanditées et demandées par le premier groupe sont beaucoup plus diffusées et utilisées. Seulement 50% des recherches demandées par les universités et 20% des recherches demandées par les individus sont diffusées, alors que plus de 75% des recherches demandées par les organismes gouvernementaux, les institutions publiques d'enseignement infra-universitaires, les entreprises et associations volontaires ont reçu une diffusion. Les proportions sont semblables en ce qui concerne l'utilisation tant pour les organismes demandeurs que pour les organismes commanditaires.

On se souvient cependant que les recherches en milieu universitaire répondent davantage au standard scientifique. Cela nous plonge dans le dilemme que nous soulevions, lorsque nous parlions de la diffusion et de l'utilisation des recherches par rapport au standard scientifique : le type d'organisme qui demande les recherches de meilleur standard scientifique n'a pas assuré la diffusion et l'utilisation de celles-ci. Par contre, les organismes d'administration ou de production d'éducation, qui ont demandé ou commandité des projets s'étant avérés de plus faible qualité, pour leur part, ont favorisé la diffusion et l'utilisation des rapports de recherche. Il faut toutefois noter que quelques recherches demandées et commanditées par l'université ont été diffusées et utilisées. Il est donc possible de relier la recherche universitaire à l'action.

Plus de 80% des recherches non diffusées ont coûté moins de $5,000.00 et seulement 60%   des recherches diffusées ont coûté plus de $5,000.00. Le lien entre le coût de la recherche et son utilisation est encore plus marqué : 60% des recherches ayant coûté plus de $5,000.00 font l'objet d'exemples précis d'utilisation et à peine 5% (1 sur 20) ne font l'objet d'aucune mention d'utilisation36. On tend beaucoup plus à utiliser les recherches ayant coûté davantage, c'est-à-dire les recherches demandées par les administrateurs.

Ce poids de l'organisation de la recherche, sa structure de financement et les caractéristiques des chercheurs nous permettent de comprendre ce que nous disions au chapitre II sur la contradiction entre l'évolution qualitative et l'évolution quantitative de la recherche depuis 1966, de même que sur la contradiction entre le standard scientifique et la diffusion (et utilisation) de la recherche. La recherche dans ce secteur est en pleine expansion depuis 1966-1967 et cela correspond à l'évolution de l'éducation des adultes elle-même. On sait toutefois quel a été le facteur majeur de cette expansion, à savoir les ressources financières dont disposent les organismes gouvernementaux, et qui leur ont permis de mettre sur pied des recherches dont l'initiative provenait des services publics. Ces recherches portaient surtout sur le contrôle des résultats, l'analyse de besoins et l'étude des moyens pédagogiques. Cette source d'expansion de la recherche a plus rarement favorisé les projets à plus long terme qui essaient de relier l'éducation des adultes et la société ou son développement global. Cet arrangement organisationnel et financier de la recherche n'a pas davantage permis la diffusion des travaux à plus haute teneur scientifique. Ainsi se trouvent posés les problèmes de diffusion et de vulgarisation du savoir scientifique.

Chapitre IV : L'éducation des adultes constitue-t-elle une aire organisée de recherche ?

Dans notre définition de l'éducation des adultes, au premier chapitre, nous relions la formation à la participation subséquente des personnes dans leur milieu et à l'organisation sociale qui pèse sur cette forme de changement et qui risque en retour de s'en trouver elle-même modifiée. On ne peut saisir la portée de l'éducation sans la relier au développement socio-économique.

Aussi, ayant précisé les tendances de la recherche en éducation des adultes et l'influence de certains facteurs qui ont pesé sur l'évolution de cette activité, il nous faut voir maintenant, de façon plus globale, comment la recherche, réalisée de 1960 à 1969, a appréhendé dans notre société ce domaine d'intervention au niveau des ressources humaines.

La recherche a-t-elle constitué une réduction de l'objet d'étude, c'est-à-dire a-t-elle minimisé ou oublié certains aspects majeurs du problème ? Dans la façon de l'étudier, a-t-on tenu compte de la complexité de cette question et de son aspect critique vu ses conséquences sociales et culturelles ? Les cadres de référence utilisés pouvaient-ils permettre de saisir les différents aspects du rôle effectif de l'éducation des adultes, d'en cerner les conditions de fonctionnement et d'en préciser la signification par rapport au développement socio-économique ?

On ne peut saisir comment la recherche a permis ou non de contrôler intellectuellement la situation, sans analyser la façon dont s'est institutionnalisée la recherche en éducation des adultes au Canada français.

Ce secteur de la recherche a-t-il pris la forme d'un effort cumulatif ou s'agit-il au contraire d'un agrégat de travaux isolés ? Le caractère cumulatif des recherches n'est possible, rappelons-le, que si celles-ci sont réalisées dans une même perspective théorique et si elles constituent une aire organisée de travail.

Aussi parlerons-nous d'abord, dans ce chapitre, du caractère parcellaire de l'analyse avant d'étudier l'éparpillement des efforts de recherche.

1)   Analyse parcellaire de la situation

La recherche en éducation des adultes au Canada français de 1960 à 1969 a pris la forme d'une analyse parcellaire : certains types d'activités n'ont pratiquement pas été étudiés; quelques modes d'intervention n'ont été analysés que sous un aspect ou l'autre et, dans la majorité des cas, le caractère critique de l'analyse a fait défaut.

a)  Des secteurs ont été peu ou pas étudiés

Voyons sur le quadrillé des recherches possibles quelles cases sont occupées par rapport à celles demeurées vacantes. Si on se reporte à la première section du chapitre II concernant les champs d'intérêt de la recherche, on constate que l'effort a surtout porté sur l'étude des formes d'intervention éducative organisées dans les institutions publiques de niveau infra-universitaire. Pourtant, les cours donnés dans les universités et les institutions privées d'enseignement jusqu'en 1966 constituaient pratiquement la seule forme d'intervention en éducation des adultes et ils représentent encore une proportion importante du volume d'activités dans ce domaine. A peine 5% des rapports de recherche portent sur ce sujet.

Que trouve-t-on au niveau universitaire ? Une étude de clientèle d'un cours télévisé, un essai sur la collaboration de l'université à la formation syndicale et un projet d'analyse des objectifs en éducation des adultes. Par contre, le secteur du recyclage permanent de la main-d'oeuvre de niveau universitaire, la diffusion et la vulgarisation du savoir scientifique, l'apport de l'université aux efforts de promotion collective des groupes populaires, la relation université-entreprise, la transformation des facultés universitaires dans le sens d'une éducation permanente, voilà autant de questions majeures auxquelles les chercheurs ne se sont pas attaqués.

Une enquête menée par le Bureau Fédéral de la Statistique en 1956 nous révèle l'importance du secteur privé en éducation des adultes37. On peut en mesurer la portée sur le marché du travail par les nombreuses pages publicitaires que l'on retrouve au début de chaque saison scolaire, dans les journaux du pays. Or, ce secteur demeure pratiquement inconnu, que ce soit au niveau d'un simple inventaire des institutions, d'une analyse de la clientèle ou d'une étude du contenu de la formation. Le secteur gouvernemental finance de diverses façons (subventions, mesures fiscales, ... etc.) ce secteur privé de la formation professionnelle sans qu'on puisse pour autant dégager une politique de coordination des efforts et des investissements entre les secteurs public et privé. On se trouve devant une situation de laisser-faire qui ne pourra être contrôlée que lorsqu'elle sera connue.

Devant ce développement spontané du secteur privé, il y aurait plusieurs questions que la recherche pourrait tenter de clarifier : A quoi doit-on attribuer l'image plus positive de la formation donnée dans les institutions privées pour recruter une clientèle rébarbative devant les institutions à caractère plus scolaire ? Par quels moyens, si tel est le cas, ces divers instituts privés de formation arrivent-ils à adapter la main-d'oeuvre aux besoins changeants du marché du travail ? Quel rôle jouent les institutions privées par rapport au secteur public ? Quel type de garanties l'Etat peut-il exiger pour protéger les consommateurs ? Quelle est la signification et l'impact de l'expansion sans précédent des cours de personnalité, surtout en milieu populaire ?

Un autre domaine important a été peu abordé par les chercheurs, celui de la formation professionnelle dans les entreprises. Or, ce type d'éducation des adultes (TWI et formation sur le tas) joue un rôle clé en termes de qualification et de mobilité de la main-d'oeuvre. Nous nous trouvons à nouveau devant une situation peu connue : Quel rapport y a-t-il par exemple entre cette formation donnée dans l'entreprise et la mobilité ? Quel contrôle le patronat et les syndicats ont-ils respectivement sur ces mécanismes de mobilité ? Quelle est la fonction des comités paritaires ? Qui contrôle la certification et comment se joue le pouvoir autour de ce processus de sélection ? Quel lien y a-t-il entre le contenu de la formation et les mécanismes de sélection dans ce domaine contrôlé par des groupes syndicaux, patronaux ou mixtes ?

Les chercheurs se sont davantage attaqués à l'étude de certains types d'éducation des adultes : la formation des cadres, la culture populaire, les problèmes de mobilité professionnelle, l'animation sociale ainsi que la formation générale des adultes.

La formation des cadres dans l'entreprise a été étudiée, bien que de façon indirecte, par plusieurs recherches sur la dynamique des groupes et des études majeures en psychologie industrielle (le comportement des cadres face aux phénomènes d'autorité, de solidarité avec les objectifs de l'entreprise et de conflit de rôle).

A l'intérieur de la catégorie « culture populaire », remarquons que les études portant sur les mass-media ne constituent que 9% des recherches, malgré l'importance majeure des moyens de communication de masse dans notre société.

Un autre secteur peu analysé est celui de l'évaluation de l'étudiant adulte, de l'élaboration et de la validation d'instruments de mesure à cet effet. On ne retrace que deux recherches reliant le rendement intellectuel à l'âge ou au statut socio-économique. Une recherche, en psychologie, aborde la question de l'apprentissage auprès d'une clientèle de délinquants.

La formation professionnelle, un champ jadis et souvent encore sous-développé dans notre système d'enseignement, a été surtout étudiée de façon indirecte par des études portant sur la mobilité professionnelle, si ce n'est par certains travaux plus explicites : inventaires de cours, enquêtes sur les aspirations professionnelles ou les besoins de formation, évaluation de certaines formes de perfectionnement   des  professeurs   ou   du  personnel   technique (hospitalier). Les rapports entre la reconversion de la structure industrielle (donc de la structure d'emploi) et les interventions de formation et de recyclage n'ont fait l'objet d'aucune recherche en dehors du secteur tertiaire.

b) Les domaines analysés par les chercheurs n'ont pas tous été étudiés sous le même aspect ni avec la même rigueur scientifique.

Beaucoup d'aspects de ces phénomènes demeurent encore intouchés. Ainsi en est-il du lien entre la formation professionnelle et le marché du travail, aussi bien que de la fonction différente de la formation professionnelle des adultes selon les diverses strates sociales où se recrutent les clientèles. On trouve plusieurs analyses de clientèle de ce type d'intervention, mais celles-ci ne font qu'apporter des chiffres exacts sur des phénomènes déjà suffisamment pressentis par les administrateurs. D'autres travaux ayant une approche de psychologie sociale permettent de mieux saisir certaines relations entre le perfectionnement des professeurs et leur comportement sur le terrain.

Un seul travail tente d'analyser le lien entre le contenu de la formation professionnelle et les pré-requis de tâches auxquelles se confrontent les participants, suite à la formation : 95% du programme de formation est de type technique et 5% de type administratif, tandis que les pré-requis de la tâche sur le terrain sont en rapport inverse 38. On ne fait que souligner le problème. Ici aussi cette étude n'a pas été prolongée par d'autres travaux.

Il n'y a pas encore d'études chez nous concernant l'impact de la formation sur la productivité dans l'entreprise. On ne trouve qu'une seule étude de coûts et bénéfices de la formation dans l'entreprise, alors que ce problème de la rentabilité de la formation ne peut être évité ni par les entreprises, ni par le pouvoir public.

On a déjà souligné la prédominance des recherches à caractère plus immédiat par rapport aux travaux visant à établir la relation entre l'intervention, la participation subséquente des sujets ayant reçu une formation et l'environnement. On a aussi noté l'écart entre, d'une part, les recherches portant sur la formation des cadres, la formation professionnelle ou l'animation sociale et, d'autre part, celles portant sur l'éducation académique des adultes ou la culture populaire. Dans le premier cas plus de la moitié des travaux se situent au pôle positif des deux indices du standard scientifique, alors que dans le second, l'effort scientifique n'est apparent qu'au plan méthodologique. Il faut aussi souligner l'absence presque constante d'un cadre de références ou d'une perspective scientifique dans les travaux d'évaluation et d'analyse de la clientèle de même que dans les inventaires de besoins. Plus encore, les études de besoins sont aussi très faibles au plan méthodologique, ce qui met en doute la validité même de données déjà trop manifestes dans ce type d'enquête.39

Dans certains secteurs, on remarque par contre un travail systématique de recherche et un net effort pour ne pas réduire dangereusement un phénomène en soi complexe : c'est le cas des travaux portant sur la dynamique de groupe et le comportement des cadres, de même que les études sur la mobilité de la main-d'oeuvre ou les recherches sur la participation sociale et l'animation.

Robert Merton40 définit comme l'une des caractéristiques essentielles du travail scientifique le «scepticisme organisé ». La science doit remettre en question les définitions de situations prises pour acquises, les postulats confortables, la routine établie et les façons de faire enracinées dans le quotidien. Ainsi, les sciences humaines en viennent-elles à ébranler le statu quo en différents domaines.

Peut-on dire que la recherche en éducation des adultes au Canada français de 1960 à 1969 mérite cette caractéristique de « scepticisme organisé »? Le travail scientifique réalisé dans le secteur qui nous intéresse contribue-t-il à un renforcement des façons habituelles de voir ou permet-il un regard neuf, critique, complexe, et en cela fidèle à la réalité ? Pour esquisser une réponse, nous citerons deux exemples : les travaux analysant l'éducation formelle des adultes et ceux portant sur la culture populaire.

On sait déjà que les recherches ayant pour objet l'éducation des adultes au sens strict ne se sont vraiment développées qu'après 1966 et qu'elles ont depuis lors connu une grande expansion. On y trouve de nombreux inventaires de besoins, des analyses de clientèle et de motifs d'abandon, des évaluations de techniques de formation ou de nouvelles méthodes pédagogiques, des rapports descriptifs d'intervention et des recherches plus philosophiques ou historiques.

Si on met en parallèle ces travaux avec la critique de plus en plus ouverte et directe adressée au secteur de l'éducation des adultes41, on doit constater l'échec relatif de la recherche en ce domaine. Toute une série de travaux de nature opérationnelle ont renforcé, en l'appuyant statistiquement, la façon de voir sous-jacente aux politiques gouvernementales durant cette période. Ainsi a-t-on contribué à favoriser l'expansion des activités selon l'orientation déjà existante.

Plusieurs enquêtes parcellaires insistent sur des points importants pour une redéfinition critique de la situation et pour une adaptation de l'éducation aux besoins d'une société en changement rapide, mais elles constituent en fait une somme de rapports isolés les uns des autres, chacun réinventant, dans son échantillon et son analyse, les conclusions de l'autre. Nous illustrerons notre façon de voir à l'aide de quelques exemples :

Chacun de son côté amenait un élément pour diagnostiquer la situation d'une éducation des adultes coupée du développement socio-économique, mais, fait étonnant, aucune de ces études ne semble avoir été en rapport avec les autres pour poursuivre la réflexion dont des éléments ressortaient de chacune de ces multiples recherches.

Durant cette période, l'éducation des adultes est devenue un champ d'activité fort élargi dont, cependant, on connaît mal l'impact sur le développement socio-économique. On sait peu de choses sur les facteurs déterminants qui pèsent sur cette situation. Aucune recherche n'a essayé de saisir la signification socio-culturelle de cette activité qui rejoint une minorité importante de la main-d'oeuvre. Pourtant une telle problématique permettrait de préciser certaines questions :

Les politiques de formation de la main-d'oeuvre demandent à être coordonnées avec les politiques d'emploi et de développement pour donner quelques résultats. Ce qui ne manque pas de soulever quelques questions :

Toujours est-il que les recherches réalisées, certaines à des coûts énormes, ont justifié une expansion qui aujourd'hui commence à être sous contrôle au plan administratif, mais pas encore au plan de la connaissance empirique de ce phénomène et de son impact.

On peut porter un diagnostic assez semblable sur la recherche ayant pour objet la culture populaire. Certains travaux décrivent l'accroissement quantitatif des formes d'activités de loisir et de culture populaire. D'autres, avec une perspective à court terme, précisent des façons de rendre plus efficaces les interventions en culture populaire; qu'il s'agisse d'une étude de répartition des points de vente de livres, d'analyse de la répartition des moyens audio-visuels sur le territoire, de dossiers sur de nouvelles formes d'éducation populaire, d'inventaires de comportements de loisirs, ... etc. On trouve en outre une série d'analyses de clientèle de différentes formes d'activités en culture populaire (théâtre, lecture, loisirs, sport, cours formels, expositions, émissions de radio et de télévision, ... etc.).

Comme dans le cas de l'éducation formelle, toute cette série de travaux, isolés les uns des autres, soulignent chacun à leur façon un même problème : le caractère sélectif de ces formes de communication par rapport aux différentes catégories socioéconomiques de clientèle. Par exemple, certaines formes de programmes de télévision, certaines formes de culture populaire (les cours, le théâtre, la lecture, les loisirs culturels) recrutent toujours dans une même strate de la société. Chaque chercheur réinvente dans sa propre recherche la même conclusion. Aucune de ces études ne va plus loin que ce qui a déjà été démontré par de nombreuses enquêtes réalisées en Angleterre (ex. Joseph Trenaman),  aux États-Unis,  en  France ou  ailleurs.42

On note dans les deux autres secteurs de recherche décrits plus haut une même absence d'effort cumulatif. Une telle façon de procéder, parcellaire et trop réduite, n'a pas permis de saisir globalement le phénomène et de fournir une analyse de la situation capable d'aider les administrateurs à renouveler les formes d'intervention dans ce domaine, à la mesure des besoins nouveaux d'une société en évolution.

Le caractère isolé des recherches empêche l'évolution cumulative du savoir scientifique. La perspective d'action a trop souvent dévoré la problématique de recherche dont la première tâche est de réaliser une conversion épistémologique afin de réinterpréter les faits bruts en les situant dans un schème d'analyse disciplinaire permettant de les mieux contrôler.

Il est ambigu de confronter la recherche appliquée et la recherche théorique, puisque la première ne peut être valable et efficace pour les administrateurs que si elle constitue une analyse fidèle et valide, mais surtout complexe et critique du problème posé, ce qui ne peut se concevoir sans perspective théorique.

Au terme de cette analyse, nous sommes amenés à reconsidérer l'hypothèse du départ définissant la fonction de la recherche en éducation des adultes de 1960 à 1969 comme un effort d'analyse d'un secteur d'activité pour mieux le contrôler. Il nous apparaît que tel ne fut pas le cas.

2)   Effort éparpillé de recherche

Bien que nous concevions l'éducation des adultes comme un ensemble logiquement cohérent (cf. chapitre I), ce terrain d'étude ne constitue pas encore une aire organisée de recherche. On le constate à l'éparpillement des efforts, à l'éclatement et à la diversité des disciplines impliquées, à la faible communication entre chercheurs et à une organisation non coordonnée et non productive du travail.

C'est seulement en sociologie et dans les sciences de l'éducation que la moyenne des travaux par chercheur atteint le chiffre de 1.5. Dans les autres disciplines, on ne trouve en général qu'une recherche par chercheur. D'ailleurs on remarquera que 68% des recherches non académiques ont été réalisées par des chercheurs pour qui ce travail a constitué, durant la période inventoriée, l'unique projet dans le domaine. Onze (11)chercheurs ont réalisé plus d'un projet; neuf (9) d'entre eux en ont réalisé chacun deux.

Le roulement de la main-d'oeuvre dans le secteur de recherche qui nous intéresse doit être mis en rapport avec nos observations (chapitre III, deuxième partie) sur la relation constatée entre l'expérience du chercheur et la qualité théorique du travail. D'ailleurs, une des principales constantes qu'on peut dégager de la littérature portant sur les tendances de la recherche dans différents secteurs est justement celle du rapport entre la qualité du travail et l'organisation de ce travail sous forme de programme de recherche. On entend par là une relation organisée entre les différents projets qui permet à une même équipe de recherche de poursuivre ainsi une analyse plus cohérente d'un problème.

A cet aspect épisodique, il faut ajouter le caractère inégal de la qualité de la recherche. Nous avons déjà souligné (chapitre II, deuxième partie) combien les différents secteurs de l'éducation des adultes ont été analysés selon des standards scientifiques variés.

Cette analyse parcellaire et inégale du domaine qui nous intéresse correspond à une diversité disciplinaire et surtout à une multiplicité des cadres d'analyse utilisés pour saisir l'objet à l'étude. On sait déjà le grand nombre de disciplines auxquelles se rattachent les chercheurs qui ont travaillé en éducation des adultes. Les sociologues ont surtout étudié la formation professionnelle, la culture populaire et l'animation sociale tant du côté de la relation entre l'intervention et l'organisation sociale, que du point de vue plus opérationnel. Les économistes ont davantage analysé la relation entre la formation professionnelle et le marché du travail. Les psychologues ont concentré leur effort sur la formation des cadres et la formation professionnelle, du côté tant des fonctions et des conditions de l'intervention que du contrôle de ces résultats. Les chercheurs appartenant aux sciences de l'éducation pour leur part ont développé la recherche pédagogique, l'analyse de besoins et l'évaluation de l'éducation formelle. Les autres chercheurs qui se rattachent ou non à une discipline précise ont étudié l'intervention au plan opérationnel, c'est-à-dire évaluer les résultats, faire l'inventaire des ressources et des besoins, préciser la méthodologie, ... etc.

Economistes, psychologues et sociologues, on l'a déjà noté, ont souvent abordé l'éducation des adultes par le biais.43 Aussi, s'explique-t-on pourquoi la moitié des rapports n'utilisent pas les concepts couramment acceptés44  pour décrire le domaine étudié. Dans la moitié seulement des cas, emploie-t-on l'expression « éducation des adultes » ou diverses autres expressions courantes : formation des cadres, recyclage, récupération scolaire, éducation permanente, ... etc. La plupart des chercheurs en économie et en psychologie sociale ne se réfèrent pas aux concepts courants pour décrire l'éducation des adultes. En sociologie, par contre, la majorité des rapports (60%)  utilisent de tels concepts.

Déjà la diversité des disciplines, la disparité des chercheurs en termes de niveau de scolarité et d'expérience, la multiplicité des concepts utilisés pour décrire le champ d'étude montrent l'éparpillement de l'effort. Il ne faut pas se surprendre de la grande diversité des cadres d'analyse. Le schéma 14, qui suit, décrit un peu la situation. Ce schéma a été élaboré à partir de la série d'auteurs que chaque chercheur citait en relation avec son propre travail. Utilisant la méthode sociométrique, le schéma 14 n'a fait que mettre en relation ces différentes séries lorsqu'un même auteur est cité par plus d'un chercheur. Si plusieurs chercheurs (comme cela arrive en psychologie sociale et en psychologie industrielle) citent les mêmes auteurs, cela constitue des réseaux plus ramifiés et plus serrés de relations. On a cité explicitement les principaux auteurs, se limitant pour les autres à indiquer s'il s'agissait d'auteurs américains (A), européens (E) ou canadiens (C). Les cercles sont d'autant plus grands qu'un auteur est cité plus souvent.

De ce schéma, on peut dégager les traits suivants :

On peut trouver un autre indice du peu de communication entre chercheurs dans les réponses à la question portant sur l'utilisation de la recherche : sur les quelque 90 recherches pour lesquelles on a de l'information à ce sujet, moins de la moitié ont été diffusées et à peine 10% ont été utilisées par d'autres chercheurs afin de poursuivre plus loin l'analyse. De même seulement 7 recherches (tableau X - annexe) ont donné lieu à une collaboration entre chercheurs venant de l'extérieur de l'institution où se réalisait le projet.

Le premier contact institutionnalisé entre chercheurs en éducation des adultes date de 1968. Depuis lors, l'ICEA publie annuellement un inventaire des différentes recherches réalisées en éducation des adultes.45 Il s'agit là d'une forme minimum de contact. On connaît pourtant l'importance de la communication entre les chercheurs et surtout des modes informels de contact46. En effet, ces différentes formes de communication, non seulement les conférences ou congrès, mais aussi la correspondance ou les rencontres informelles, jouent un rôle de premier plan, qu'il s'agisse de tenir les scientifiques informés sur les différents développements dans leur discipline, de fournir des réponses spécifiques aux problèmes particuliers que pose un projet précis, d'éveiller l'intérêt à de nouvelles questions en dehors du champ de référence coutumier du chercheur, de permettre la réception de suggestions et de critiques de la part de confrères scientifiques, ... etc. Or, c'est à travers ces rôles multiples de la communication que peut s'organiser et se développer une évolution cumulative du travail scientifique.

Les principaux facteurs de la qualité et du contenu des recherches inventoriées vérifient l'éparpillement des efforts de recherche : la différence dans le niveau de préparation académique des chercheurs; le poids des administrateurs dans le choix des champs d'intérêt et dans l'orientation à court terme du travail, l'impact négatif de l'isolement du chercheur (40% des cas) non intégré à un service organisé de recherche.

L'éducation des adultes ne forme pas une aire organisée de recherche où des chercheurs, ayant des intérêts communs, entrent en relation et produisent ainsi un effort cumulatif. Les champs d'intérêt et les schèmes d'analyse (lorsqu'ils existent) divergent sensiblement. Les échanges entre chercheurs sont rares, les auteurs ne se citent pas entre eux; l'activité de recherche demeure transitoire dans la carrière des auteurs répertoriés. On constate en outre une absence de coordination minimum (tableau X - annexe) entre demandeurs et commanditaires. Les conséquences apparaissent clairement : une baisse de productivité, la difficulté de saisir les rapports essentiels entre les éléments du problème et une impossibilité d'accumulation du savoir.46

Dans une aire de recherche aussi peu organisée, on analyse sans cesse les mêmes problèmes. Chaque chercheur court dans sa propre direction à l'assaut d'hypothèses déjà rejetées. Pour paraphraser L. Wilson,47 on trouve un trop grand nombre de recherches faites sans trop d'imagination et utilisant, de façon répétée, des approches souvent stéréotypées pour démontrer des faits connus et souvent acceptés depuis longtemps.

Une partie des recherches inventoriées apportent une preuve additionnelle à notre interprétation reliant les recherches et l'organisation du travail : la dynamique des groupes, où les recoupements entre les auteurs sont les plus nombreux, où se situe la totalité des recherches dont on signale une utilisation par d'autres chercheurs et où l'on trouve la majorité des travaux les plus perspicaces et de plus grande qualité.

Une des grandes tendances de la recherche en éducation des adultes au Canada français de 1960 à 1969 peut donc se définir comme « un effort éparpillé d'analyse parcellaire et peu critique » .

Par ailleurs, une évolution récente vers une plus grande organisation de l'aire de recherche commence à apparaître. On peut la constater à certains indices :

L'étude faite tout au long de ce rapport du poids et de l'évolution de tels facteurs va nous permettre, en conclusion, de dégager certaines perspectives d'action en matière de recherche scientifique dans le domaine des sciences humaines et plus particulièrement dans celui de l'éducation des adultes.

Chapitre V : Perspectives d'action pour le développement de la recherche

Extrapolation des données de  l'enquête

Cet inventaire critique nous a amenés à nous interroger sur l'avenir de la recherche en éducation des adultes et, de façon plus générale, en sciences humaines. Nous dégagerons maintenant certains objectifs qui nous paraissent primordiaux, et nous proposerons quelques mécanismes à développer ou à maintenir pour atteindre de tels objectifs. Nous conclurons par certaines considérations sur la science et la démocratie culturelle.

1)   Certains objectifs à  poursuivre

a)  Continuité et pluralisme de la recherche

Faute d'une politique de développement scientifique et d'un organisme capable de coordonner les efforts, la recherche dans le domaine étudié a été surtout financée par des octrois de services gouvernementaux pour des projets directement reliés aux préoccupations immédiates de ces services : évaluation, analyse de besoins, étude de clientèle, programmation d'interventions. Certains domaines ou aspects ont été laissés pour compte parce qu'ils ne se situaient pas dans la perspective à court terme des commanditaires. De plus, différents groupes concernés par les politiques d'éducation des adultes n'ont pas eu également accès aux ressources de recherche pour analyser et promouvoir leurs intérêts.

Cette situation correspond bien à ce qui se passe dans la recherche en sciences humaines au Canada. Au plan plus général, on constate aussi le caractère conjoncturel des préoccupations et apports gouvernementaux à la recherche. Il s'agit surtout d'efforts momentanés lors de commissions d'enquêtes (efforts certes importants, puisque cela se chiffre, par exemple, de 1966 à 1968 à $2,000,000.0052  ou lors de projets spéciaux d'aménagement régional comme le B. A. E. Q. (où, de 1963 à 1966, on a dépensé à des fins de recherche $1,379,343.0053. L'aide accordée à long terme aux chercheurs pour des projets précis, en dehors des questions d'actualité est minime : dans le cas du Conseil des Arts, en 1968, cela se chiffrait à $456,715.00.54

Ce type de financement manifeste une absence de politique visant au développement équilibré des sciences humaines tant à Ottawa qu'à Québec.55

Il nous paraît urgent, en sciences humaines, d'en arriver à un mode de financement soutenu et à long terme (et donc non exclusivement relié à la conjoncture immédiate) en vue du développement scientifique. De plus, l'aide gouvernementale doit être pluraliste si on veut par là coopérer à la solution des problèmes qu'affronteront les différents groupes dan notre société.

b) Recherche scientifique et cumulative

De l'effort de recherche depuis 1960, nous avons souligné deux faits majeurs : l'impossibilité de saisir la portée de l'objet à l'étude (l'éducation des adultes)  sans la relier à son contexte (développement socio-économique); le caractère trop parcellaire du travail de recherche pour contrôler (au plan du savoir) les objets à l'étude, souvent complexes et changeants.

L'éducation des adultes est en effet un domaine de recherche appliquée où le critère d'efficacité prime dans les décisions d'allocation des fonds à l'étude de tel ou tel problème. Cela donne un poids important à des administrateurs qui voient surtout la recherche comme un moyen de connaître la réalité immédiate et de générer des solutions à court terme aux problèmes auxquels ils se confrontent.

Les travaux financés par les organismes responsables d'activités de formation tendent à être moins critiques. Certes on a déjà noté le niveau inférieur de qualification des chercheurs engagés dans ce type de projet, mais il faut surtout souligner, et peut-être le manque de préparation des chercheurs favorise cela, que la perspective d'action dévore trop souvent la problématique de recherche. La recherche tend alors à se développer surtout du côté de la systématisation des réponses aux questions posées telles quelles par les gestionnaires de l'éducation des adultes, plutôt que du côté de l'approfondissement de ces questions pour aller au coeur même des problèmes soulevés. Cette tendance risque d'amener les chercheurs à ne faire rien d'autre que de renforcer l'image de la situation qu'ont les hommes d'action, mais de façon plus systématique, en validant davantage les informations.

Si cela s'explique à court terme, il reste qu'il y a là une question de rentabilité des investissements. 56 Une aire de recherche qui se développe uniquement au plan méthodologique risque d'entraîner une répétition inutile des efforts; elle ne peut davantage permettre de développer une politique de l'éducation des adultes basée sur une connaissance des liens réels, ouverts ou cachés, entre ce type d'éducation et les autres facettes du développement auxquelles elle devrait contribuer. Certes, le fait de répondre ou non aux questions des commanditaires est un critère majeur d'efficacité en recherche appliquée, mais encore faut-il que l'analyse développe une perception globale et critique de la situation.

L'importance d'équilibrer les objectifs à long terme de la recherche scientifique avec les priorités plus immédiates du milieu ne signifie pas, dans notre façon de voir, une opposition entre une recherche scientifique et une recherche qui le serait moins, parce qu'appliquée. Dans la dernière catégorie, il y a trop de rapports qui n'ont de la recherche que certains artifices ou techniques (statistiques ou sémantiques). Une politique scientifique n'a rien à voir avec ce type de rapports. En effet, à considérer sur le même plan et de façon indifférenciée les disciplines scientifiques face à une approche de « psychologie ou de sociologie spontanée » qui appréhende les phénomènes comme ils sont compris quotidiennement, on risque de ne plus comprendre les apports spécifiques de la recherche scientifique dans les différents champs d'investigation.57

Si chaque recherche n'est pensée et réalisée qu'en fonction du but particulier qui l'a suscitée, ce ne sera, chaque fois, qu'une dépense de consommation. Par contre, promouvoir le genre de recherche qui, en accumulant des données, permet de trouver des constantes et de vérifier des hypothèses perspicaces, c'est éviter de recommencer à neuf à chaque fois. Ces recherches deviendront un capital investi qui nous permettra d'aller de plus en plus loin.

La distinction « recherche théorique» et « recherche appliquée « risque en effet de réduire l'efficacité de la recherche appliquée, car celle-ci n'est valable à court, comme à long terme, que si elle est effectuée à partir d'un schème théorique. Si au niveau des sciences humaines en général on peut avancer une certaine différence entre ces deux types de recherche, lorsqu'on arrive à l'étude de problèmes particuliers, comme c'est le cas dans le champ d'investigation qui nous intéresse, cette distinction théorique-pratique vaut difficilement.

Une recherche pratique ou appliquée vise à la connaissance d'une situation particulière pour aider à la solution des problèmes qui s'y trouvent. Or, si le cadre d'analyse se limite trop à cette situation particulière, le chercheur n'analysera que des variables ou des facteurs superficiels. Tant que le schème d'analyse des problèmes particuliers ne s'élèvera pas au niveau d'une vision théorique plus générale du type de problèmes étudiés, on en demeure à l'analyse de symptômes secondaires ou de détails insignifiants. Le chercheur reste submergé dans le problème particulier et ne peut fournir une connaissance de la situation qui puisse vraiment être utile à l'homme d'action. C'est dans ce sens que Kurt Lewin disait : « Rien n'est plus pratique qu'une bonne théorie ».58

Dans cette perspective, si on veut favoriser le développement des sciences humaines, il faut se garder d'orienter la majorité des fonds publics vers le genre de recherche qui, pour être plus vite pratique, télescope l'aspect théorique des projets de recherche appliquée. On doit donner priorité à la recherche répondant au standard scientifique 59 c'est-à-dire celle réalisée dans le cadre de discipline scientifique avec le schème théorique d'analyse que cela implique60; cela doit être impératif indépendamment du caractère « pratique » ou non des projets. L'effort de recherche ne sera cumulatif qu'à cette condition.

2)   Quelques mécanismes pour réaliser les objectifs

a)  Un organisme de planification et d'administration des fonds publics affectés à la recherche

L'activité de recherche, avons-nous dit, ne doit pas être reliée exclusivement à la conjoncture immédiate; il faut en outre donner priorité à la recherche scientifique et cumulative. Ces objectifs ne pourront se réaliser sans la mise en place, tant au niveau fédéral que québécois, de mécanismes permettant d'orienter en conséquence l'utilisation des sommes dont disposent les gouvernements pour fins de recherche et d'encourager dans cette perspective le développement de la recherche, subventionnée ou non.

A titre d'exemple, rappelons le projet de loi visant à la création d'un Conseil québécois de la recherche scientifique61. On définissait ainsi le manda : Ce Conseil établirait « une politique d'ensemble de la recherche scientifique, pure ou appliquée, dans toutes les disciplines et assurerait la répartition des fonds destinés à la recherche et provenant du gouvernement du Québec ».

Un tel organisme devrait permettre, dans la commandite des projets, de tenir compte tant des exigences spécifiques du travail de recherche, 62 que des organismes publics ou privés les mieux placés pour réaliser tel ou tel type d'étude.

b) Des mécanismes de coordination

On a déjà souligné, dans l'analyse qui précède, l'impact négatif du manque de coordination et de communication entre les chercheurs63. Aussi, importe-t-il qu'un organisme, comme celui noté précédemment, facilite la coordination de la recherche tant au niveau de la définition d'objectifs et de la distribution rationnelle des fonds que du développement de la communication entre chercheurs. Ainsi, évitera-t-on une duplication inutile et assurera-ton un meilleur équilibre entre les différents champs d'investigation.

Cependant cette coordination ne pourra être efficace sans la constitution de banques de données permettant de connaître les recherches effectuées ou en voie de réalisation au sein des universités, des gouvernements, des entreprises ou des organismes volontaires. Il est à souhaiter qu'on encourage et fasse connaître les efforts déjà entrepris en ce domaine64. Dans les champs d'investigation où tel n'est pas le cas, il faudra favoriser la mise sur pied des mécanismes nécessaires à la cueillette et à la compilation des données scientifiques pour les rendre disponibles à l'ensemble des chercheurs.

Outre la coordination générale (que pourrait promouvoir un Conseil de recherche) un effort de coordination volontaire est nécessaire à l'intérieur des différents champs d'investigation. Ainsi, les chercheurs et les responsables d'un même domaine pourraient-ils se réunir pour s'informer mutuellement et dégager des priorités de recherche. Cette coordination incitative permettrait d'éviter le double emploi et d'axer les activités de recherche sur des problèmes majeurs, dans une optique cumulative de la recherche et de développement socio-économique.

c) L'organisation de cadres efficaces de travail

Notre enquête a décelé une relation positive entre la qualité du travail de recherche et l'organisation de ce travail sous forme de programme de recherche au sein d'un service organisé à cette fin. Aussi avons-nous souligné l'impact négatif de l'isolement du chercheur (40% des cas).65 Jusqu'à nos jours le travail de recherche, dans l'aire inventoriée demeure transitoire dans la carrière des gens qui s'y adonnent. Heureusement, le nombre de travaux réalisés dans des services organisés à cette fin tend à se développer. Une telle organisation du travail permet au chercheur, lors de chaque projet, de consacrer le temps nécessaire à l'élaboration du cadre théorique et, de projet en projet, de poursuivre un « programme de recherche » selon certaines hypothèses ou préoccupations centrales.

Notons ici la complémentarité (ou le pluralisme nécessaire) des institutions d'encadrement de la recherche. Selon la teneur des projets, les universités, les services organisés de recherche dans l'industrie ou dans les associations volontaires ou les services gouvernementaux pourront être les mieux placés pour mener à terme la recherche.

Cependant, la négligence de certains champs d'intérêt, l'aspect positif d'une connaissance plus empathique de l'objet de recherche et la nécessité parfois de relations plus fréquentes avec le terrain ont provoqué la création d'équipes de recherche dans des institutions plus rapprochées de l'action; qu'il s'agisse d'organisations industrielles ou d'organisations volontaires ou de services publics66. Il est cependant difficile pour ce type d'organismes d'obtenir des fonds pour effectuer les travaux scientifiques requis.

On pourrait créer certains liens entre les institutions universitaires et ces équipes de recherche situées beaucoup plus près de l'action.67 De tels liens permettraient de ressourcer les membres d'équipes de recherche dans un cadre de réflexion théorique et, d'autre part, d'apporter au sein des facultés universitaires des interrogations et des hypothèses issues des terrains d'action et des expériences qui s'y déroulent. Ce va-et-vient entre l'action et la réflexion théorique est en effet une condition essentielle du développement scientifique et de son apport au développement social.

Les facultés universitaires ne doivent pas viser à monopoliser la recherche. Le développement scientifique doit éventuellement se traduire par la création d'unités de production scientifique en dehors de l'université, c'est-à-dire reliées aux différents secteurs d'activités et peut-être surtout aux groupes d'acteurs les plus privés de ces ressources de savoir. C'est par cette jonction entre le développement théorique, qui est d'ailleurs une réalité éminemment pratique, et les interventions que le savoir scientifique recevra les impulsions les plus heuristiques.

d) Des mécanismes de vulgarisation

Nous avons constaté, dans le présent rapport, que ce sont les recherches plus faibles au plan théorique et souvent à la fois systématiques au plan méthodologique qui sont les plus diffusées68  et les plus utilisées.

Doit-on privilégier ce type de recherche ? Nous ne le pensons pas. Ce n'est pas en ravalant le standard scientifique théorique qu'on va solutionner ce problème épineux du lien entre la recherche et l'action.

Toute recherche scientifique implique une conversion épistémologique dans la façon de voir la réalité. Une fois cette conversion faite, il est naturel que les conclusions qui en sortent soient plutôt hermétiques à l'homme d'action. Mais résoudre le problème en évitant la nécessaire rupture entre la perception spontanée et la perspective scientifique69 serait une solution sans issue, puisqu'alors les données seraient immédiatement accessibles, mais d'une utilité douteuse.

Il faut plutôt accélérer le développement de la recherche proprement scientifique et prévoir les moyens nécessaires pour retraduire et diffuser les données de l'analyse dans des formes de communication immédiatement accessibles et utilisables par les groupes concernés. Cela va exiger des mécanismes particuliers de transmission de l'information scientifique : re-rédaction abrégée et transposée en termes opérationnels, par des rencontres informelles, tables rondes sur des questions précises où seront synthétisées des recherches qui s'y rapportent, journées d'information70, ou autres techniques mises au point par certains chercheurs préoccupés de l'utilisation de la recherche.71

3) Politique scientifique, démocratie culturelle et éducation permanente

Le savoir scientifique est appelé à se diffuser dans les différents secteurs d'activité par de multiples moyens.72 On peut se demander toutefois qui a accès à cette information scientifique ? Quel type d'information atteint quel groupe dans la société ? Dans quelle mesure l'information produite est-elle à la disposition des utilisateurs de différents milieux ? Est-il possible actuellement pour les groupes traditionnellement éloignés des milieux scientifiques d'amener des chercheurs à approfondir des problèmes plus reliés à leurs intérêts sociaux ? A quelles conditions le savonscientifique gagne-t-il sa légitimité ? En effet, un fait scientifique, en soi incontestable, s'opposant à des intérêts en place, ne sera accepté et n'entrera dans la décision politique qu'après avoir reçu les appuis dans l'opinion publique. C'est le cas des problèmes de criminalité, de pollution, de conservation de la faune, ... etc.

Nous voulons terminer cet ouvrage en posant le problème de la démocratisation de la recherche c'est-à-dire de la production et de l'information scientifique.

La majorité des adultes a peu de possibilités de s'informer, d'apprendre, d'exiger, en somme d'avoir accès à cet univers scientifique. Ce qui rejoint le public revêt souvent des apparences chaotiques sinon aberrantes, centrées à la fois sur des aspects anecdotiques du savoir scientifique et sur le caractère énigmatique qu'on tend à lui donner, comme si la science ne devait être l'apanage que d'un petit nombre de spécialistes détenteurs de l'avenir de la société. L'information scientifique vulgarisée et transmise dans le grand public donne trop souvent de la science l'image d'un savoir sacré, difficilement accessible, où la pensée prend la place des choses et les symboles la place de la réalité symbolisée, image contraire à la mentalité scientifique faite de rationalité, d'historicité, de relativité par rapport à un savoir provisoire. On présente des résultats détaillés éblouissants, au lieu de décrire le cheminement du chercheur vers ses conclusions; on dissimule la nature précaire des évidences qui émergent du travail scientifique. Le caractère empirique et interrogateur de l'esprit scientifique moderne est mis dans l'ombre face à la diffusion de résultats superficiels dont la complexité ne peut qu'accélérer le sentiment d'aliénation d'une majorité moins instruite de notre société.

De plus, on laisse souvent entendre qu'on aurait difficilement pu poser d'autres questions que celles qui ont gouverné les recherches et que la situation décrite empiriquement est impérative, ce qui permet d'utiliser ce genre de recherche dans le but de maintenir le statu quo.

En somme, le savoir produit par la société moderne subit dans sa production et dans sa diffusion une double discrimination : il est d'abord pratiquement limité à une minorité et ce qui va au-delà de ce petit groupe pour rejoindre l'ensemble de la population n'est qu'un ersatz falsifié de la science moderne.

Il nous apparaît à cet effet important de promouvoir des recherches sur la relation entre l'information scientifique produite et transmise ainsi que les besoins et les habitudes des utilisateurs et des intéressés à cette information : Quels sont les intérêts ou secteurs plus ou moins suivis par la recherche ? Quels canaux de transmission de l'information scientifique rejoint telle ou telle catégorie sociale ? Quel type d'information véhicule à l'heure actuelle chacun de ces canaux ? Il y aurait lieu de comparer les différentes stratégies existantes et d'étudier leurs résultats en fonction de l'objectif de démocratisation de la production et de la diffusion de la recherche. Quels sont les correctifs les mieux adaptés ? A quoi cela tient-il ? Il faudrait analyser dans cette perspective les activités plus fonctionnelles comme la vulgarisation agricole, l'information publique sur la santé et la consultation dans les centres sanitaires et médicaux, la campagne contre la pollution, ... etc. Il faudrait voir si ces communications centrées sur les besoins immédiats rejoignent une clientèle différente et l'amènent à rejeter la mentalité magique traditionnelle pour apprendre à connaître son milieu et ses problèmes à partir de l'observation et de l'étude des faits.

Le gouvernement et les fondations dans leur politique devraient voir à mettre les ressources pouvant être affectées à la recherche en éducation des adultes et autres domaines, au service des différents groupes de la société et promouvoir les activités de diffusion générale d'un savoir scientifique en développement permanent. C'est là un problème d'éducation permanente, de lutte contre l'obsolescence de plus en plus rapide du savoir. Au-delà il s'agit, estimons-nous, de la démocratisation du développement culturel.

Annexe Tableaux

Tableau I : Standard scientifique théorique et standard scientifique méthodologique

STANDARD SCIENTIFIQUE THÉORIQUE

NOTE : Pour chaque case, on a les valeurs suivantes :

haut coin gauche    - fréquence observée

bas coin gauche      - pourcentage vertical

bas coin droit         - pourcentage horizontal

Tableau II : Évolution du standard scientifique théorique

DATE DE LA FIN DE LA RECHERCHE

Très faible

Faible

Moyen

Assez

fort

Supérieur

Sans réponse

Total

1960-1961

0

 

0

 

0

 

0

 

3

0.11

 

1.00

0

3.0

1962-1963

1

0.04

 

0.20

1

0.03

 

0.20

0

 

1

0.04

 

0.20

2

0.07

 

0.40

0

5.0

1964

1

0.04

 

0.50

0

 

0

 

1

0.04

 

0.50

0

 

0

2.0

1965

1

0.04

 

0.20

1

0.03

 

0.20

1

0.06

 

0.20

1

0.04

 

0.20

1

0.03

 

0.20

0

5.0

1966

1

0.04

 

0.08

3

0.11

 

0.25

1

0.06

 

0.08

2

0.08

 

0.16

5

0.19

 

0.41

0

12.0

1967

2

0.08

 

0.11

3

0.11

 

0.16

6

0.40

 

0.33

3

 0.12

 

0.16

4

0.15

 

0.22

0

18.0

1968

8

0.34

 

0.33

6

0.23

 

0.25

3

0.20

 

0.12

4

0.16

0.16

3

0.11

0.12

2

24.0

1969

9

0.39

 

0.20

12

0.46

 

0.26

4

0.26

 

.08

12

0.50

 

0.26

8

0.30

 

0.17

2

45.0

TOTAL

23

 

26

 

15

 

24

 

26

 

4

114

Tableau III : Évolution du standard scientifique méthodologique

DATE DE LA FIN DE LA RECHERCHE

Faible

Moyen

Assez fort

Supérieur

Sans réponse

Total

1960-1961

0

 

0

 

1

0.03

 

0.50

1

0.03

 

0.50

1

2.0

1962-1963

0

 

2

0.08

 

0.50

1

0.03

 

0.25

1

0.03

 

0.25

1

4.0

1964

2

0.07

 

1.00

0

 

0

 

0

 

0

2.0

1965

1

0.03

0.20

1

0.04

 

0.20

1

0.03

 

0.20

 

0.06

 

0.40

0

5.0

1966

1

0.03

 

0.08

2

0.08

 

0.16

5

0.16

 

0.41

4

 0.13

 

0.33

0

12.0

1967

2

0.07

 

0.12

7

0.30

 

0.43

4

0.13

 

0.25

3

0.10

 

0.18

2

16.0

1968

9

0.33

 

0.37

5

0.21

 

0.20

5

0.16

 

0.20

5

0.17

 

0.20

2

24.0

1969

12

0.44

 

0.27

6

0.26

 

0.13

13

0.43

 

0.29

13

0.44

 

0.29

3

44.0

TOTAL

27

23

30

29

9

109

Tableau IV :  Le standard scientifique et l'objet de la recherche

Tableau V : Discipline et scolarité du chercheur

 

Sociologie

Economie

Psychosociologie

Psychologie

Sc. Education

Divers

Sans réponse

Total

Niveau doctorat

10

0.25%   0.32%

3

0.33%

 

0.09%

5

0.55%   0.16%

6

0.37%   0.19%

0

0.00%

 

0.00%

7

0.22%

 

0.22%

0

31.0

Niveau maîtrise

22

0.56%   0.34%

5

0.55%

 

0.07%

4

0.44%   0.06%

10

0.62%   0.15%

5

0.71%

0.07%

18

0.58%

 

0.28%

1

64.0

Niveau baccalauréat

7

0.17%   0.43%

1

0.11%

 

0.06%

0

0.00%   0.00%

0

0.00%   0.00%

2

0.28%

0.12%

6

0.19%

 

0.37%

6

16.0

TOTAL

39

9

9

16

7

31

7

111

Tableau VI : Coût  approximatif  et  date de  la   fin   de  la   recherche

Date

$5,000.00

$5,000.00-$9,999.00

$10,000.00-$19,999.00

$20,000.00 et plus

Total

1960-1961

3

4%

 

100%

0

 

0

 

0

 

3

1962-1963

4

6%

 

80%

1

7%

 

20%

0

 

0

 

5

1964

1

9%

 

100%

0

 

0

 

0

 

1

1965

2

3%

 

40%

2 15%

 

40%

1

 6%

20%

0

 

5

1966

10

15%

 

90%

0

 

1

6%

10%

0

 

11

1967

10

15%

 

62%

3

23%

 

18%

2

12%

12%

1

6%

 

6%

16

1968

17

26%

 

68%

2

15%

 

8%

1

6%

4%

5

33%

20%

25

1969

16

25%

 

38%

5 38%

 

11%

12

70%

28%

9

60%

 

21%

42

TOTAL

 

63

 

13

 

17

15

 

108

Tableau VII : Évolution du coût moyen de la recherche

Tableau VIII : Coût approximatif de la recherche et les commanditaires

 

  $5,000.00

$5,000.00-$15.000.00

$15,000.00 et +

Total

Gouvernements

23%

15

32%

57%

13

27%

95%

20

41%

48

45%

Collèges, commissions scolaires et universités

21%

14

87%

9%

2

13%

0%

0

0%

16

15%

Entreprises et associations volontaires

15%

10

67%

17%

4

26%

5%

1

7%

15

14%

Individus

38%

24

85%

17%

4

15%

0%

0

0%

28

26%

TOTAL

63

23

21

107

NOTE : Tableau IX voir à la page 128A.

Tableau X : commanditaire et demandeur

Demandeur

Commanditaire

Gouvernements

Gouvernements

Collèges C.S.R.

Universités

Entreprises Ass. volont.

Individus

Total

 

 

39

0.76%

 

0.97%

0

0.00%

 

0.00%

0

0.00%

 

0.00%

1

0.05%

 

0.02%

0

0.00%

 

0.00%

40

Collèges C.S.R.

2

0.03%

 

0.20%

8

0.88%

 

0.80%

0

0.00%

 

0.00%

0

0.00%

 

0.00%

0

0.00%

 

0.00%

10

Universités

4

0.07%

 

0.45%

0

0.00%

 

0.00%

5

0.71%

 

0.55%

0

0.00%

 

0.00%

 

0.03%

 

0.10%

9

Entreprises Ass. volont.

3

0.05%

 

0.17%

0

0.00%

 

0.00%

0

0.00%

 

0.00%

14

0.82%

 

0.82%

0

0.00%

 

0.00%

17

Individus

3

0.05%

 

0.07%

1

0.11%

 

0.02%

2

0.28%

 

0.05%

2

0.11%

 

0.05%

30

 

0.78%

38

TOTAL

51

9

7

17

30

114

Tableau XI : Ampleur des coûts et organisations où se fait la recherche

Organisme où se fait la recherche

- de $5,000.00

$5,000.00-$ 15,000.00

$15,000.00 et plus

Total

Gouvernements

3

4%

 

17%

4

17%

 

22%

11

52%

 

61%

18

Collèges C.S.R.

16

25%

 

85%

2 8%

 

10%

1

5%

 

5%

19

Universités

26

41%

 

60%

13

54%

 

28%

5

54%

 

11%

44

Entreprises Ass. volont.

11

17%

 

55%

5 21%

 

25%

4

19%

 

20%

20

Individus

7

11%

 

100%

0 0%

 

0%

0

0%

 

0%

7

TOTAL

 

63

 

24

21

 

108

Tableau XII : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique (théorique)

INDICE DU STANDARD SCIENTIFIQUE

SCOLARITÉ DU CHERCHEUR

Très faible

Faible

Moyen

Assez tort

Supérieur      

Sans réponse

Total

Niveau doctorat

2

0.08%

6.0

0.06%

3

0.11%

6.8

0.10%

3

0.20%

3.9

0.10%

12

0.50%

6.3

0.40%

10

0.38%

6.8

0.33%

1

30.0

Niveau maîtrise

9

0.39%

12.5

0.14%

17

0.65%

14.1

0.27%

8

0.53%

8.1

0.12%

12

0.50%

13.0

0.19%

16

0.61 %

14.1

0.25%

3

62.0

Niveau baccalauréat

12

0.52%

4.4

0.54%

6

0.23%

5.0

0.27%

4

0.26%

2.8

0.18%

0

0.00%.

4.6

0.00%

0

 0.00%

5.0

0.00%

0

22.0

TOTAL

23

26

15

24

26

 

114

NOTE :  Pour chaque case,  on a les valeurs suivantes :

haut coin gauche       -        fréquence observée

haut coin droit            -        fréquence attendue

bas coin gauche        -        pourcentage vertical

bas coin droit             -        pourcentage horizontal

Tableau XIII : Scolarité du chercheur et indice du standard scientifique (méthodologique)

Tableau XIV : Expérience  du  chercheur  et standard scientifique théorique

Tableau XV : Indice du standard scientifique  (cadre théorique)

Tableau XVI : Indice du standard scientifique (cadre méthodologique)

Tableaux IX : L'organisation et le financement de la recherche

Appendices méthodologiques

Appendice A

Analyse des réponses

Il est important de noter au départ que parmi les recherches consignées dans la deuxième partie de cet ouvrage, dix recherches complétées et une recherche en cours ne font pas partie de notre échantillonnage73 , soit que les questionnaires relatifs à ces recherches nous soient parvenus trop tard, soit que la façon d'y répondre ne prêtait pas à l'analyse. Elles y sont quand même inventoriées pour le bénéfice des lecteurs. L'analyse des réponses qui suit n'en tient donc pas compte.

Au total 991 chercheurs, directeurs de service de recherche ou responsables de l'éducation des adultes ont reçu le questionnaire, dont 114 dans le secteur gouvernemental fédéral ou provincial, 380 dans le milieu universitaire, 104 dans les collèges et commissions scolaires, 104 dans les associations volontaires, 185 dans l'entreprise privée ou d'État, 10 dans les principales bibliothèques québécoises, 15 dans les conseils économiques régionaux, 79 chercheurs non identités à des organismes. Ce dernier chiffre est composé principalement d'auteurs de recherches académiques n'ayant pas révélé leur emploi actuel.

Une première étude du tableau sur l'analyse des réponses révèle que les secteurs académique non universitaire, socioéconomique et culturel ont un taux de réponses supérieur à la moyenne (45%); il varie entre 50% et 67%; les CEGEP et les commissions scolaires régionales ayant respectivement un taux de 62% et 67%. Le secteur gouvernemental et celui de l'entreprise privée se situent en bas de la moyenne, soit entre 33% et 38%.

Le secteur universitaire, par ailleurs, varie beaucoup, soit entre 17% et 48%.

Si l'on étudie plus attentivement le tableau présenté à la fin du présent appendice, il ressort que l'échantillonnage est beaucoup plus représentatif au Québec qu'à l'extérieur du Québec. Le taux de réponses varie fortement selon que la personne atteinte par le questionnaire travaille ou non au Québec. Sauf en ce qui concerne les universités anglaises,74 ce taux varie entre 38% et 67% au Québec. Hors du Québec, excluant l'Université de Moncton75  le taux de réponses varie entre 17% et 33%. Si l'on analyse certains secteurs dont la situation géographique n'est pas déterminée sur le tableau, cette constatation demeure toujours vraie. Le tableau indique un taux de réponses de 53% pour le secteur « individus », mais si l'on maintient la distinction Québec et hors du Québec, le taux de réponses devient alors respectivement de 61% et 27%. De même, les associations volontaires québécoises voient leur taux de réponses passer à 56%, tandis que les autres n'ont que 29%.

Considérant l'ensemble des secteurs, le Québec a répondu à notre enquête dans une proportion de 48 %, tandis que l'extérieur l'a fait à 31 % ; le taux moyen de réponses pour l'ensemble du territoire couvert étant, nous l'avons déjà dit, de 45%. Il serait faux de croire cependant que cet ouvrage ne représente que 45% de la recherche opérée au Canada français entre 1960 et 1968. Notre méthode de cueillette décrite plus haut, avec ses vérifications et contre-vérifications, nous permet de croire que nous avons recueilli la grande majorité des recherches effectuées, entre 75% et 80%, sauf peut-être dans le secteur de l'entreprise. Dans ce dernier secteur, nous n'avons aucun moyen de vérifier, avec quelque exactitude, l'exhaustivité de notre inventaire, ces recherches n'étant pas d'une façon ou d'une autre consignées dans les répertoires ou les bibliothèques connues.

Les taux de réponses n'indiquent aucunement le nombre de personnes ayant fait de la recherche dans l'un ou l'autre secteur, une grande proportion de celles-ci ayant répondu n'avoir effectué aucune recherche en éducation des adultes durant cette période.

Si l'on considère donc les individus ayant rapporté une ou plusieurs recherches, on peut observer que le secteur académique universitaire a le plus grand nombre de chercheurs, en éducation des adultes, 24% des chercheurs sont rattachés au secteur universitaire. A cet égard, les secteurs gouvernemental, académique non universitaire et socio-économique fournissent respectivement 16%, 15% et 13% des agents de recherches. Dans le secteur de l'entreprise, on signale quatre chercheurs, alors qu'on n'en signale aucun dans le secteur culturel.

Il y a donc 93 chercheurs ayant rapporté une ou plusieurs recherches. Il se dégage que les chercheurs intéressés à l'éducation des adultes se retrouvent surtout dans les universités Laval (11) et de Montréal (9), dans les commissions scolaires régionales (10), au gouvernement du Québec (12) et dans les associations volontaires (11). Quant aux 26 « individus » ayant répondu avoir fait de la recherche dans ce domaine, soit en majeure partie des cas de thèses de maîtrise ou de doctorat, il y a tout lieu de croire que la carrière de ces diplômés est maintenant orientée vers l'action, à savoir vers la psychologie clinique, l'animation sociale, le service social, ou autres.

Analyse des réponses

Organismes

  

Nombre de chercheurs contactés

  

Réponses

  

%

  

Chercheur ayant rapporté une ou plusieurs recherches

  

Recherches en cours

Recherches complétées

académ.

non acad.

académ.

 

non acad.

Secteur universitaire

Laval

111

50

45

 

2

5

2

6

Moncton

29

14

48

1

-

1

 -

-

Montréal

122

56

46

9

1

3

1

7

Ottawa

42

14

33

-

-

-

-

-

Sherbrooke

43

20

47

1

-

-

-

1

Sudbury

18

3

17

-

-       

-

-

-

U. anglaises québéc.

15

4

27

 

-

-

           

-

Secteur académique non universitaire

CEGEP et collèges

36

24

     67

1

-

-

-

2

C.S.R.

58

36

62

10

    1

1

1

8

C.E.C.M.

10

5

50

3

    1

5

-

1

Secteur gouvernemental d'Ottawa

43

14

33

3

-

4

-

-

de Québec

71

27

   38

12

-

7

1

6

Secteur socio-économique Ass. volontaires

104

52

50

11

1

1

7

5

C.E.R.

15

8

                   

53

1

-

-

-

1

Secteur de l'entreprise privée

165

63

38

2

-

-

1

2

d'Etat

20

10

52

2

-

2

1

1

Secteur culturel Bibliothèques

10

 

6

60

-

-

-

-

-

Individus

79

42

53

26

   

24

5

TOTAL

991

448

45

93

6

29

38

45

Appendice B : L'élaboration des indices du "standard scientifique"

Analyse hiérarchique

Pour construire les deux échelles du standard scientifique, nous avons suivi la démarche proposée par Boudon et Maître76. Nous en donnons ici les grandes lignes par rapport à nos deux mesures et aux données que nous avons utilisées à cet effet.

I - Énoncé des cinq (5) indicateurs pour  chacun  des  deux  indices

Cadre théorique d'analyse : 5 indicateurs ou item :

1- mention d'une discipline précise dans le travail de recherche, discipline qui correspond à ce que le chercheur avait préalablement indiqué comme étant sa spécialisation;

(S'il y a lieu, indiquez la discipline ou la spécialisation privilégiée dans votre travail de recherche (sociologie, psychologie, économique, éducation, service social, autres). Réponse = 1)- positif 2) incertion 3)- nil.

2-  références bibliographiques et théoriques;

(Si cela s'est présenté pour vous, indiquez les auteurs ou les théories (cf. cadre d'analyse) auxquels vous vous êtes référé pour votre recherche). Réponse = 1)- références précises 2)- références imprécises 3)- sans référence.

3- mention et description des variables-clés;

(Objet de la recherche ou problème étudié (répondez, si tel est le cas, en vous servant des concepts ou variables utilisés dans votre recherche). Réponse = 1)- mention et description 2)- mention sans description 3) -aucune mention.

4- énoncé de(s) l'hypothèse(s) de la recherche, la relation hypothétisée entre les variables;

(Principaux résultats ou conclusions significatives de la recherche (si tel est le cas, jattes référence à vos hypothèses de départ). Réponse = 1)- oui 2)- non.

5- retour au cadre théorique.

(Est-ce que votre recherche, en plus de l'étude d'une situation donnée vise à dégager des constantes, des principes plus généraux applicables par ailleurs). Réponse = 1)- orientation uniquement théorique 2)- orientation théorique et pratique 3)- orientation uniquement pratique).

Méthodologie : 5 indicateurs ou item :

1- Plan d'échantillonnage;

Méthode de recherche utilisée (mode d'échantillonnage et méthode d'enquête; entrevue, questionnaire, observation, analyse de contenu, autres). Détaillez les sources de renseignements utilisées pour la cueillette des données. Réponse = 1)- mention et description 2)- mention sans description 3)- plan incertain 4)- aucune indication.

2- Méthode   de   cueillette   des   données   ou   techniques d'observation;

Méthode de recherche utilisée (mode d'échantillonnage et méthode d'enquête : entrevue, questionnaire, observation, analyse de contenu, autres). Détaillez les sources de renseignements utilisées pour la cueillette des données. Réponse = 1- mention et description 2)- mention sans description

3) technique incertaine 4)- sans technique.

3- Technique d'analyse statistique;

Indiquez, s'il y a lieu, la technique utilisée dans l'analyse ou le traitement statistique de vos données. Réponse trichotomique.

4- Mention des limites de la recherche;

5- Jugement subjectif du chercheur sur sa méthode;

Définieriez-vous la méthode utilisée dans votre recherche comme une perception plus ou moins intuitive, selon un certain type d'observation participante ? Réponse1)- non 2)- oui.

Nous avons donc fait, selon la démarche exposée par R. Boudon une analyse hiérarchique des données pour chaque variable ou dimension. Nous avons ainsi pu déceler la dichotomie parmi les réponses à chaque item et la combinaison d'item qui nous donnaient un indice optimal de transitivité. c'est-à-dire d'unidimensionnalité des indicateurs retenus pour élaborer chacune des deux mesures (standard scientifique théorique et standard scientifique méthodologique). On pourra voir au chapitre - II les item retenus et leur indice de bonne insertion sur l'échelle. Voyons en détail la méthode d'élaboration des deux échelles.

II- Première démarche : sélection des item

Il s'agit d'abord de dichotomiser les réponses aux cinq indicateurs et de ranger ces différents item dichotomisés selon l'ordre de popularité. On met ensuite en relation 2 à 2 ces différents item pour trouver :

Tableau I : Analyse des cinq indicateurs du cadre théorique

Tableau II : Analyse  des  cinq  indicateurs  de la  méthodologie

Ce qui nous permet de retenir pour le standard scientifique théorique les quatre item valables à savoir B1 qui devient l'item 1; D2 qui devient l'item 2; C2 qui devient l'item 3; A1 qui devient l'item 4, et pour le standard scientifique au plan méthodologique D1 qui devient l'item 1 ; B2 qui devient l'item 2 et A3 qui devient l'item 3.

III - L'analyse de « l'ordination », de l'insertion des item  retenus dans  l'ordre

Nous donnons dans les tableaux III et IV, respectivement pour le standard théorique et le standard méthodologique, le résumé des calculs à cet effet. On y trouve les informations suivantes :

Tableau III : analyse  hiérarchique  de  quatre  réponses  indicatrices du standard scientifique

(Aspect : Cadre théorique) des recherches

Tableau IV : Analyse  hiérarchique des trois  réponses  indicatrices du standard scientifique

(Aspect méthodologique des recherches)

On trouvera aussi correspondant à chaque tableau un scalogramme de Guttman que nous avons appliqué à nos données pour assurer de la validité de la procédure. Sachant que pour Guttman l'échelle peut être valable à partir du coefficient de reproductibilité de .90, ces deux échelles sont fort acceptables.

IV- L'intégration des cas comportant des   « non   réponses » à l'un des item retenus de l'échelle

Les échelles ont été élaborées à partir des questionnaires comportant des informations sur les cinq indicateurs de chaque dimension. Restait le problème des questionnaires où manquait une observation ou deux observations sur l'un ou l'autre des indicateurs.

On a procédé, à la façon indiquée plus bas, pour pouvoir quand même intégrer ces recherches dans notre analyse touchant le standard scientifique. Dans les tableaux V et VI qui vont suivre, le chiffre 9 signifie une absence des réponse à l'indicateur en question.

Tableau V : Standard scientifique théorique les cas de non réponses

Tableau VI : standard scientifique méthodologique les cas de non réponses

Appendice C : Les sources consultées

Aux fins de l'inventaire

BIBLIOTHÈQUE NATIONALE DU CANADA. Canadiana. Ottawa, 1960 à 1969.

BIBLIOTHÈQUE NATIONALE DU CANADA. Thèses canadiennes. Ottawa, 1961 à 1969.

CANADIAN EDUCATION ASSOCIATION. Canadian Education and Research Digest. June 1962 - June 1965.

CANADIAN EDUCATION ASSOCIATION. Education Studies Completed in Canadian Universities. Toronto, 1966-1967 - 1967-1968.

CANADIAN EDUCATION ASSOCIATION. Registry of Canadian Theses in Education, Toronto,   1961.

DUMONT, Fernand et MARTIN, Yves. Situation de la recherche sur le Canada français. Québec, Les Presses de l'Université Laval, 1962.

GARIGUE, Philippe. Bibliographie du Québec (1955-1965). Montréal, Les Presses de l'Université de Montréal, 1967.

Index des projets de recherche en cours dans les universités du Québec, (1966-1967, 1968. Québec, Centre de documentation de l'Université Laval, 1967-1968.

Recherches sociographiques. Index analytique de volumes I à V 1960-1964. Québec, Les Presses de l'Université Laval.

LES SOURCES CONSULTÉES

AUX FINS  DE L'ANALYSE

BECKER, Howard S. and CARPER, James. "The Elements of Identification with an Occupation" in The Sociology of Science. A reader. N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 288-300.

CONSEIL  NATIONAL  DE  RECHERCHES  DU  CANADA. Rapport du Président 1968-1969. 126 p.

KIDD, Charles V. "American Universities and Fédéral Research" in The Sociology of Science. A reader N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 394-416.

L'organisation de la recherche dans le domaine de l'éducation en France. n° 245/IP Textes et Notes, 8 juillet 1968. La Documentation française.

MENZEL, Herbert. "Planned and Unplanned Scientific Communication" in The Sociology of Science. A reader N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 417-441.

MERTON, Robert K. "Science and the Social Ordrer" in The Sociology of Science. A reader, N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 16-28.

PARSONS, Talcott. "The institutionalization of Scientific Investigation" in The Sociology of Science. A reader, N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 7-15.

PELZ, Donald G. "Some Social Factors Related to Performance in a Research Organiation" in The Sociology of Science. A Reader. N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 356-369.

QUÉBEC. Ministère de l'Éducation, Institut de Recherche Pédagogique. État de la recherche pédagogique au Québec 19681969. 108 p.

Répertoire Canadien sur l'Éducation. Conseil Canadien pour la Recherche en Éducation, vol. 5, n° 1, janvier-mars 1969.

SAYRE, Wallace S. "Scientists and American Science Policy" in The Sociology of Science. A reader. N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 596-609.

SEWELL, William H. "Rural Sociological Research, 19361965" in Rural Sociology, déc.  1965. pp. 428-451.

SHEPARD, Herbert A. "Nine Dilemmas in Industrial Research" in The Sociology of Science. A reader. N.Y. Free Press,  Glencoe  III,   1963.  pp.   344-355.

SHILS, Edward A. "The Autonomy of Science" in The sociology of science. A reader, N.Y. Free Press, Glencoe III, 1963. pp. 610-623.

TIMLIN, Mabel F. et FAUCHER, A. Les Sciences Sociales au Canada. Conseil Canadien de Recherche en les Sciences Sociales, Ottawa, mai  1968.  136 p.

VIET, Jean. Les Sciences de l'Homme en France tendances et organisation de la recherche. Conseil International des sciences sociales. Mouton & Co., Paris, novembre 1966, 258 p.

Deuxième partie : Répertoire des recherches


1) ALLAIRE, François.

Relation entre la sécurité et l'empathie dans le groupe de formation.  (Thèse  de licence en psychologie  sociale).

Sujets   :

Dynamique des groupes, empathie, relations interpersonnelles,  sécurité  psychologique,  psychologie sociale.

Terminée en :

1966.

Objectif  :

Étudier la relation entre la sécurité et l'empathie dans le groupe de formation.

Méthode utilisée  :

Test questionnaire de la sécurité psychologique et questionnaire à comparaisons pairées pour la mesure de l'empathie. (Test statistiques de corrélation) .

Résultats  :

L'allo-empathie et la sécurité psychologique sont en corrélation négative dans les résultats obtenus. Ce résultat imprévisible au plan théorique force à mettre en doute l'instrument de mesure  de l'empathie utilisé.

Financement :

Personnel.

Publication   :

Nil.

Adresse de l'auteur   :

M. François Allaire, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, suite 420, Montréal, Québec.


2) * ARCHAMBAULT, Anne, WENER, N et BERNARD, P.

Université de Montréal.

Évaluation d'un stage résidentiel de formation.

Sujets

Besoins en éducation, centres résidentiels, évaluation, formation des cadres, recyclage professionnel, stages.

Terminée en

1967.

Objectif

Évaluer un stage résidentiel de formation à partir d'un schéma théorique d'évaluation systématique.

Méthode utilisée

Entrevue pour l'étude des besoins de formation. :    Observation participante lors du stage. Analyse de contenu des documents relatifs aux objectifs du stage. Un questionnaire à la fin du stage et un autre six mois après.

Résultats

Les objectifs du stage ont été atteints dans la mesure où ils étaient connus des stagiaires et dans la mesure où les activités de formation correspondaient aux objectifs. Le schéma théorique permet d'intégrer dans le processus d'évaluation toutes les composantes d'une action de formation et de systématiser toute expérience de formation.

Financement

Commission d'Assurance-Chômage du Canada et S. E. P. de l'Université de Montréal.

Publication

Archambault, A. Évaluation d'un stage résidentiel de formation. S. E. P. de l'Université de Montréal, 1967.

Adresse de l'auteur

Mlle Anne Archambault, :    Service de l'Éducation Permanente, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


3) ARSENAULT, Odette.

L'utilisation du reflet dans le contexte d'un groupe de formation.

(Thèse de maîtrise en psychologie).

Sujets       

Groupe restreint, groupe de formation, reflet, relations humaines, psychologie sociale.

Terminée en

1968.

Objectif

Étudier  une  technique   spécifique   d'inspiration rogérienne, la réponse-reflet et son application possible par un moniteur de groupe de formation en relations humaines.

Méthode utilisée

Analyse de contenu du matériel « Verbatim» de séances de formation enregistrées sur bande sonore.

Résultats

Le reflet s'avère une technique basée sur des attitudes et des valeurs dont on ne peut faire abstraction. Il est très utile et fréquemment utilisé en situation de groupe. Il implique cependant des conditions et des modalités particulières.

Financement : Publication

Personnel. Nil.

Adresse de l'auteur

Mlle Odette Arsenault, Institut de Psychologie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


4) *AUCLAIR, Gilles, *READ, W. H., BEAUSOLEIL, J. et LAROCHE, J.-P.

Attitudes of French and English Canadians Towards Industrial Leadership :  A  Cross-cultural  Comparison  of Management Personnel in Large Industrial Organizations and Small Business Firms and of Students in Schools of Business

Sujets

Besoins en éducation, cadres, formation, Canadiens-anglais, Canadiens-français, formation des cadres, formation en relations humaines.

Terminée en

1966.

Objectif

Identifier les principales différences entre Canadiens-français et Canadiens-anglais quant à leur façon de concevoir le leadership. Cerner les besoins de formation du personnel de cadre dans le domaine des relations humaines.

Méthode utilisée

Questionnaire d'opinion et échelle d'attitudes auprès des cadres de sept grandes entreprises canadiennes, auprès des dirigeants des petites entreprises québécoises et auprès des étudiants de plusieurs écoles de commerce au Canada.

Résultats

Il est impossible à l'auteur de divulguer les résultats de cette recherche. Le rapport doit être publié sous peu par la Commission LaurendeauDunton.

Financement

Commission Laurendeau-Dunton sur le Bilinguisme et le Biculturalisme.

Publication

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Gilles Auclair, École des Hautes Études Commerciales, 5255 avenue Decelles, Montréal, Québec.


5) *BEAUGRAND-CHAMPAGNE, Guy, CORMIER, L.-P. et NELSON, R.

L'animation appliquée à une classe d'adultes (rapport préliminaire - Opération Sésame.

Sujets 

Animation, développement personnel, formation d'éducateurs d'adultes, Sésame.

Terminée en

1968.

Objectif

Adapter les méthodes de l'animation à une classe d'adultes. Il s'agit, d'une part, de vérifier l'utilisation de ces méthodes en vue de la scolarisation et du développement social et personnel des élèves et, d'autre part, de contribuer à la formation de professeurs d'adultes.

Méthode utilisée

Session de vingt-deux semaines (à temps plein) :    d'enseignement au niveau du 1er cycle du secondaire (pré-emploi). Prise en charge d'une classe par 2 « professeurs » et un superviseur, spécialiste en animation. Observation participante, évaluation périodique par les co-professeurs. Auto-évaluation périodique du groupe. Tests scolaires administrés aux élèves.

Résultats

Rapport remis au Ministre de l'Éducation (non publié).

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Publication

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Guy Beaugrand-Champagne, :    Société de Mathématiques Appliquées, 700 ouest, de la Gauchetière, Montréal, Québec.


6) BÉLANGER, Paul. (ICEA).

Adult   Education   for   Social   and   Political   Responsability.

(Diplôme post-gradué).

Sujets

Éducation politique, formation au leadership, leadership, formation, participation.

Terminée en

1967.

Objectif

Vérifier une hypothèse sur l'évolution de la formation à la participation socio-politique.

Méthode utilisée

Études sur documents. Le problème a été opé:    rationalisé à partir des modèles de Dahl, Lipset et Lane (participation politique)  et les travaux de Lippitt (formation).

Résultats

L'hypothèse synthétise l'évolution dans les types d'intervention en quatre phases : 1- formation civique générale; 2- interventions plus instrumentales par des organismes aux objectifs spécifiques; 3- interventions fondées scientifiquement (sociologie politique et contrôle de résultat); 4- on débouche sur une formation plus générale et diversifiée. Il y a eu passage de 1 vers 2, cette approche fonctionnelle s'avère plus correctrice dans le recrutement de sa clientèle. Les quelques cas qui aboutissent à la phase 3 interviennent plus aux niveaux des attitudes et aptitudes, mais négligent encore tout le poids de l'environnement et ne s'intègrent pas dans des opérations plus vastes de type organisation communautaire. La phase 4 doit être reprécisée.

Financement

Personnel.

Publication

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Paul Bélanger, ICEA, :    506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal, Québec.


7) * BERNARD, Jean Marc et PERREAULT, J.-C.

Cours d'information publique sur l'alcoolisme : A - Caractéristiques démographiques de la population qui a suivi le cours en  1964,   1965  et  1966;   B - Analyse  d'un  questionnaire envoyé à un échantillon de la population qui a suivi le cours.

Sujets

Alcoolisme, clientèle, éducation populaire, évaluation, méthodes.

Terminée en

1967.

Objectif

Étudier les caractéristiques démographiques de la population qui a suivi le cours populaire, évaluation, par les informés, de l'intérêt des cours et de l'utilité de ces cours dans leur travail et leurs contacts sociaux.

Méthode utilisée

Dépouillement des cartes d'inscription au cours et questionnaire.

Résultats

La technique utilisée ne semble pas être la plus efficace, par rapport à l'objectif visé qui est d'informer la population en général des problèmes reliés à la consommation abusive d'alcool et à l'alcoolisme. Comme tel, le cours informe des personnes déjà informées ou plus ou moins ancrées dans l'idéologie traditionnelle de l'abstinence. Les moyens de communication de masse devraient être utilisés.

Financement

Office de la Prévention de l'alcoolisme et des autres toxicomanies.

Publication

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Jean-Marc Bernard, Office de la Prévention de l'Alcoolisme et des autres toxicomanies, 969, route de l'Église, Édifice Ste-Foy, Québec 10, Québec.


8) BERNIER, Raymond. Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Commentaires des étudiants en culture populaire sur les cours.

Sujets

Abandons, culture populaire, critères, évaluation, persévérance, psycho-sociologie, satisfaction.

Terminée en

1968.

Objectif

Décrire la variété et l'importance relative des réactions évaluatives des étudiants quant aux cours.

Méthode utilisée

Échantillon de classes semi-stratifiées selon matière et lieu du cours. Questionnaire ouvert. (Test de corrélation de Spearman et test du X2).

Résultats

La satisfaction exprimée en termes généraux n'est pas en relation avec la satisfaction exprimée vis-àvis les éléments spécifiques des cours, ni avec la persévérance. Les adultes évaluent les cours surtout en fonction du contenu, ensuite en fonction des aspects organisationnels.

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Publication

Bernier, Raymond. Commentaires des étudiants en culture populaire sur les cours. Montréal, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 1968.

Adresse de l'auteur

M. Raymond Bernier, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


9) BERNIER, Raymond. Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Le phénomène de l'abandon chez les étudiants adultes : revue des résultats de recherche

Sujets

Abandons, caractéristiques de l'étudiant adulte.

Terminée en

1968.

Objectif

Faire le point des recherches sur le problème de l'abandon.

Méthode utilisée

Analyse de contenu de cinquante rapports (directs et indirects) de recherche publiés en Amérique du Nord depuis environ 1930.

Résultats

Aucune tentative de synthèse rigoureuse n'a encore été faite. A titre d'hypothèse, voici les facteurs d'abandon qui seraient les plus importants : inadéquation des programmes aux objectifs vitaux des adultes, occupation de l'adulte et durée des études.

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Publication

Bernier, Raymond. Le phénomène de l'abandon chez les étudiants adultes : revue des résultats de recherches. Montréal, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 1968.

Adresse de l'auteur

M. Raymond Bernier, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


10)  * BINETTE, Gérard, LEBLANC, H. et GOSSELIN, D.

Opération Départ. (C.S.R. de l'Outaouais).

Sujets

Besoins en éducation, mobilité, Opération Départ, sociologie.

Terminée en

1968.

Objectif

Inventorier les besoins en éducation des adultes dans le territoire de la régionale de l'Outaouais.

Méthode utilisée

Entrevue, questionnaire et analyse des données du Bureau Fédéral de la Statistique.

Résultats

Forte migration vers les villes. Niveau de scolarité peu élevé et manque de spécialisation. Besoin d'orientation. Chômage élevé. Absence totale de centres d'éducation d'adultes.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Publication

Binette,   Gérard.   Rapport   de   la   Commission d'Enquête  à   la  Régionale  de   l'Outaouais  sur l'Éducation Permanente. Hull, Commission Scolaire Régionale de l'Outaouais, 1968. 268 p.

Adresse de l'auteur

M. Gérard Binette, Service de l'Éducation Permanente, Commission Scolaire Régionale de l'Outaouais, 103, rue Montcalm, Hull, Québec.


11) BLACK, Hawley Lisle.

French and English Canadian Political Journalist : A Comparative Study.  (Thèse de maîtrise en sciences politiques et économiques).

Sujets

Biculturalisme, communications de niasse, journalisme politique, sociologie, sciences politiques.

Terminée en

1967.

Objectif

Étudier l'image que les journaux et les nouvelles télévisées projettent du Canada et de la dualité culturelle,  et les  différences  accusées  dans les priorités accordées aux nouvelles, selon le lieu d'origine et la langue de l'organe d'expression.

Méthode utilisée

Entrevue auprès des membres des galeries de la presse (écrite) à Québec, Toronto et Ottawa et auprès des cinq principaux éditeurs de journaux de langue française et des vingt-deux principaux éditeurs de journaux de langue anglaise; observation participante et méthode historique.

Résultats

Rapport   remis   à  la   Commission  LaurendeauDunton.

Financement : Publication

La Commission Laurendeau-Dunton.

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Hawley Lisle Black, 915, R.R. 4, Ottawa, Ontario.


12) BOUCHARD, André.

Training Needs of County Agricultural Extension Agents in Québec. (Thèse de doctorat).

Sujets

Besoins en éducation, recyclage professionnel, vulgarisation agricole.

Terminée en

1966.

Objectif

Connaître les besoins des agronomes vulgarisateurs quant à une communication plus efficace avec la population agricole.

Méthode utilisée

Questionnaire rempli lors d'entrevues de groupe auprès de la presque totalité de la population. Le besoin de perfectionnement est quantifié sur une échelle variant de 0 à 4. (Corrélation de rangs de Spearman).

Résultats

L'intensité des besoins de perfectionnement ressentis par les agronomes vulgarisateurs varie selon l'âge et les fonctions professionnelles. Certains besoins sont communs à tous : développement d'un programme d'action, méthodologie de communication, travail en groupes, principes d'éducation des adultes, ... etc.

Financement

Conseil des Recherches Agricoles du Québec.

 

 Publication

 

Bouchard,   A.   « Les   besoins   de  perfectionnement professionnel selon les agronomes vulgarisateurs », Agriculture, vol. XXIII,  (déc.  1966, n° 4), 5 p. Bouchard,   A.   "Training   Needs   of   Extension Agents", Agricultural Institute Review, vol. 22, (March-April 1967, n° 2), 4 p.

Adresse de l'auteur         :

M. André Bouchard, Faculté d'Agriculture, Université Laval, Québec 10, Québec.


13) * BOUCHARD, André et LAPRISE, A.

Profil professionnel du conseiller agricole.

Sujets

Agriculture, éducateurs d'adultes, sociologie rurale, vulgarisation agricole.

Terminée en

1968.

Objectif

Étudier la détermination, par la classe agricole, des qualités psycho-pédagogiques et sociologiques et des connaissances scientifiques de l'agronome vulgarisateur.

Méthode utilisée

Interview questionnaire auprès d'un échantillonnage d'agriculteurs sélectionnés par comté, selon le revenu net. (Corrélation de rangs).

Résultats

Dans la dimension des dispositions naturelles les qualités intellectuelles priment sur les qualités physiques et de la personnalité; quant aux connaissances psycho-pédagogiques une habileté à présenter ou à communiquer les connaissances est souhaitée; quant aux connaissances sociales et aux activités professionnelles, la connaissance des problèmes du milieu, la participation aux activités des organismes agricoles professionnels et les méthodes de communication personnelle avec la clientèle sont demandées; quant aux connaissances technico-scientifiques, l'analyse n'a indiqué aucune tendance significative.

Financement

Conseil des Recherches Agricoles du Québec.

Publication

Nil.

Adresse de l'auteur

M. André Bouchard, Faculté d'Agriculture, Université Laval, Québec 10, Québec.


14)  CADIEUX, Jean-Paul.

Guide du directeur de la Formation.

Sujets

Formation  dans  l'entreprise,  formation  professionnelle.

Terminée en

1967.

Objectif       

Préparer un guide pour le directeur de la formation   professionnelle,    particulièrement    dans l'entreprise,  portant  sur l'administration  et sur les techniques de formation.

Méthode utilisée         

Étude en comité; délégation de travail par contrat à des spécialistes des divers sujets touchés; évaluation du travail des spécialistes.

Résultats      

Rédaction, traduction, adaptation et publication d'un guide intitulé  « Guide du Directeur de la Formation ».

Financement

Ministère de la Main-d'oeuvre et de l'Immigration.

Publication  

Ministère de la Main-d'oeuvre et de l'Immigration. Guide du Directeur de la Formation. Imprimeur de la Reine, Ottawa.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Paul Cadieux, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


15) CHARBONNEAU, André. En collaboration avec un comité d'étude  ICEA.

La radiodiffusion au Canada depuis ses origines jusqu'à nos jours.

Sujets           

Histoire politique, radiodiffusion canadienne.

Terminée en

1964.

Objectif       

Reconstituer l'histoire du régime de la radiodiffusion au Canada en comparant les déclarations officielles et les politiques suivies.

Méthode utilisée          

Dépouillement des rapports des commissions royales Aird, Massey, Fowler et Glasco, des procès-verbaux et témoignages des comités spéciaux de la radiodiffusion (Ottawa), des rapports et communiqués du Bureau des Gouverneurs de la Radiodiffusion et de la Société Radio-Canada, des comptes rendus des débats de la Chambre des Communes (Ottawa) et des lois et règlements s'y référant.

Résultats      

Les grands principes de la radiodiffusion ont été établis en 1932. Cependant, l'expansion de la radio et de la télévison s'est effectivement accomplie sous la pression de principes contraires. D'où le divorce actuel entre les principes de base et la situation réelle.

Financement

ICEA.

Publication  

ICEA. La Radiodiffusion au Canada, depuis ses origines jusqu'à nos jours. « Cahier d'information et de documentation » nos 16-17, Montréal, 1964. 262 p.

Adresse de l'auteur        

ICEA,

506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


16) CHIASSON, Béatrice.

Les besoins d'éducation des syndicats et l'éducation permanente. (Thèse de maîtrise en sciences sociales du travail).

Sujets           

Besoins en éducation, formation des cadres, formation syndicale, syndicalisme, formation.

Terminée en

1968.

Objectif       

Étudier le rôle que peut jouer l'université dans la formation des cadres syndicaux, compte tenu du besoin d'éducation, de la clientèle et de l'obligation d'y répondre, des responsables de cette éducation et des moyens favorables.

Méthode utilisée         

Interview auprès des cadres syndicaux ayant des responsabilités en éducation et analyse de contenu des entrevues.

Résultats      

L'étude démontre la nécessité de développer et de répandre la formation syndicale. L'université de Montréal pourrait organiser des sessions intensives de réflexion pour les permanents syndicaux, étudier à fond la possibilité d'une école permanente de formation syndicale et assumer des responsabilités dans le domaine de la formation sociale.

Financement

S. E. P. de l'Université de Montréal.

Publication  

Chiasson, Béatrice. Les besoins d'éducation des syndicats et l'éducation permanente. Service de l'Éducation Permanente, Université de Montréal, Montréal, 1968.

Adresse de l'auteur        

Mlle Béatrice Chiasson, Service de l'Éducation Permanente, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


17) CÔTÉ, Hélène.

Participation à l'éducation des adultes. (Thèse de maîtrise en service social).

Sujets            

Besoins en éducation, chômeurs, participation à l'éducation des adultes.

Terminée en

1966.

Objectif       

Étudier la participation à l'éducation des adultes et les raisons de participation et de non-participation de cent sept (107) pères de famille sans travail inscrits à l'assistance-chômage au Service du Bien-Être Social de la ville de Montréal en mai 1966.

Méthode utilisée          

Méthode descriptive; entrevue et questionnaire; échantillon au hasard à partir d'un fichier restreint de sept cent un (701) noms.

Résultats

Non-participation de 95% de la population étudiée  malgré le besoin ressenti de parfaire leur instruction, ils ne croient pas à une récupération possible. Besoins exprimés d'information, d'orientation et d'initiation ou de perfectionnement sur des sujets techniques. Une politique de recyclage de la main-d'oeuvre est indispensable à une action positive dans ce sens.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de Fauteur

Mlle Hélène Côté. 7491, rue Christophe-Colomb, Montréal, Québec.


18) CÔTÉ, Wilfrid.

L'éducation ouvrière dans les syndicats catholiques du diocèse de Sherbrooke, de  1918  à  1956.  (Thèse  de  doctorat  en sciences sociales).

 

 

Sujets           

Éducation ouvrière, Sherbrooke, syndicats.

Terminée en

1965.

Méthode utilisée         

Entrevue,   deux   questionnaires   et   analyse   de contenu des  documents d'archives, des procèsverbaux,   d'articles  de  périodiques,   d'annuaires et de rapports annuels.

Résultats      

L'éducation ouvrière a été favorable aux syndicats catholiques de la région. Certaines institutions  ont  connu  une  continuité  d'action.   Les assemblées   de   syndicat  et  les  assemblées   du Conseil Central n'ont pas été suffisamment fréquentées.

Financement

Personnel.

Publication  

Côté, Wilfrid. L'éducation ouvrière dans les syndicats catholiques du diocèce de Sherbrooke, de 1918 à  1956 (1),  Rome,  Pontifica Universitas Gregoriana, 1965. 115 p.

Adresse de l'auteur        

M. Wilfrid Côté, Habitat 67, app. 631, Cité du Havre, Montréal, Québec.

I. L'unique partie de la thèse qui a été publiée dresse l'inventaire de toutes les activités éducatives des syndicats catholiques du diocèse de Sherbrooke, de 1918 à 1955.

 


19) DAHMEN, Georges.

Taux de rendements de l'instruction au Canada. (Thèse de doctorat en sciences économiques).

Sujets           

Économique,  rendement  de  l'éducation.

Terminée en

1963.

Objectif        

Estimer les  taux de rendements  sur les  coûts entre les différentes options que présente l'instruction au Canada en 1959.

Méthode utilisée         

Compilation à partir des données statistiques du Bureau Fédéral de la Statistique. (Taux de rendements de Fisher et Keyne).

Résultats      

Considérant l'individu comme unité de décision, l'option « marché du travail », ou « entreprendre des études », est déterminante. En aucun cas, il n'est intéressant d'entreprendre des études et de ne  pas  les  terminer.  Les  taux  fishériens  sont élevés et dans l'hypothèse d'un marché de capital parfait,  on  pourrait  s'en  servir  comme  critère d'investissement au niveau de l'ensemble.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Georges Dahmen, Département des Sciences Économiques, Université de Montréal, C. P. 6128, Montréal, Québec.


20) DANDURAND, Pierre.

Quelques  caractéristiques des étudiants adultes inscrits au Baccalauréat es Arts.

Sujets           

Baccalauréat es Arts, caractéristiques  de l'étudiant adulte, sociologie.

Terminée en

1966.

Objectif       

Connaître certaines caractéristiques  sociales  et académiques des adultes inscrits au Baccaulauréat es Arts, de même que leurs buts.

Méthode utilisée         

Questionnaire   auprès  de  la  population  totale. ( Distribution procentuelles ).

Résultats      

Le Baccalauréat es Arts permet d'accéder à des études universitaires et leur permet une formation générale plus poussée. Une forte proportion de ces étudiants se recrutent parmi les enseignants. Des recherches systématiques à ce niveau devraient être effectuées afin d'éclairer les décisions que l'université aura à prendre, quant au rôle  qu'elle jouera  dans  le  développement  de l'éducation    des adultes.

Financement  Publication  

Université de Montréal.

Dandurand, P. Quelques caractéristiques des étudiants adultes inscrits au Baccalauréat es Arts, Université de Montréal, Faculté des Arts, 1966. 95 p.

Adresse de l'auteur        

M. Pierre Dandurand, Dépt. de Sociologie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


21) DANEAU, Marcel.

Le  développement  socio-économique  des  Pêcheries  de  la Côte-Nord du Golfe Saint-Laurent.

Sujets          

Développement régional, économiquement faibles, mobilité, pêcheries.

Terminée en

1968.

Objectif       

Étudier auprès de la population concernée les facteurs suivants  mobilité, instruction, occupations,  revenus  et dépenses,  endettement,  actif, ressources et institution.

Méthode utilisée        

Questionnaire codifié auprès de 373 familles (sur 800 familles). Certains villages furent entièrement couverts tandis que dans les autres, les familles furent choisies au hasard.

Résultats     

Faible instruction et faible mobilité de la population. Possibilités de développement limitées et occupations primaires. Revenus très bas.

Financement  Publication  

Ministère des Pêcheries à Ottawa.

Daneau, Marcel. Le développement socio-économique des pêcheries de la Côte Nord du Golfe Saint-Laurent. Ottawa, Ministère des Pêcheries, 1968.

Adresse de l'auteur

M. Marcel Daneau, Département d'Économique, Université Laval, Québec 10, Québec.


22) DANEAU, Marcel.

Situation économique des familles rurales de la Gaspésie

Sujets           

Économique, famille, revenus,  Gaspésie, milieu rural.

Terminée en

1965.

Objectif       

Étudier les revenus et les dépenses des familles vivant dans les villages de la Gaspésie, en tenant compte du revenu, de l'occupation, de l'âge, du nombre d'enfants, des années de scolarité, ... etc.

Méthode utilisée          

Questionnaire administré auprès d'un échantillonnage au hasard,  dans les comtés Gaspé-Nord, Gaspé-Sud et Bonaventure.

Résultats      

L'auteur ne nous a pas communiqué les principaux  résultats   ou  conclusions   significatives   de sa recherche.

Financement

Conseil des Recherches Agricoles du Québec.

Publication  

Daneau, Marcel. Situation économique des familles rurales de la Gaspésie, Québec, Conseil des Recherches Agricoles, 1965. 159 p.

Adresse de l'auteur        

M. Marcel Daneau, Département d'Économique, Faculté des Sciences Sociales, Université Laval, Sainte-Foy, Québec 10.


23) DEGUISE, Jacques.

Les médiums d'information à l'intérieur du territoire pilote.

(Dans les cadres du B.A.E.Q.)

Sujets           

Médiums d'information, information, développement régional, est du Québec.

Terminée en

1965.

Objectif        

Décrire les médiums d'information et étudier les possibilités   d'aménagement  et  d'utilisation  aux fins du développement régional.

Méthode utilisée          

Entrevue, questionnaire et analyse de contenu.

Résultats

L'orientation des média au profit rend difficile leur utilisation à des fins de développement. Il y a absence de structure régionale d'information. L'étude recommande la formation d'un réseau régional de radio-TV avec l'aide de Radio-Canada et du CRTC.

Financement  Publication  

Bureau d'Aménagement de l'Est du Québec et ARDA.

De Guise, Jacques. « Les médiums d'information à l'intérieur du territoire pilote ». BAEQ, Annexe XI, Québec, Ministère de l'Agriculture et de la Colonisation, 1965.

Adresse de l'auteur        

M. Jacques De Guise, Institut Supérieur des Sciences Humaines, Université Laval, Québec 10, Québec.


24) *DE SAINT-VICTOR,  Henri,  ARCHAMBAULT,  A.  et JALBERT, L. Université de Montréal.

Les étudiants à l'écoute.

Sujets          

audio-visuel, caractéristiques de l'étudiant adulte, extension universitaire,   formation  des  maîtres, motivations, radio éducative, sociologie, université.

Terminée en

1968.

Objectif       

Étudier la situation des étudiants à la Licence d'enseignement secondaire (liste externe - Université de Montréal) en termes de milieu social, de  situation  d'apprentissage  et  de  motivation; étudier la réaction des étudiants en situation en termes d'attitudes et de performance.

Méthode utilisée         

Échantillon probabilitaire et stratifié. Questionnaire.   (Analyse  procentuelle  pour  les questions fermées  et analyse de contenu pour les questions ouvertes).

Résultats     

L'étude révèle l'existence d'un certain malaise et se termine sur une interrogation quant à la nature de la situation d'apprentissage.

Financement

Service de l'Éducation Permanente de l'Université de Montréal.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Henri de Saint-Victor. Service de l'Éducation Permanente, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec


25) DIDIER, René.

Contribution au développement. Éléments pour une problématique et une pédagogie. (Thèse de doctorat en sciences économiques).

Sujets           

Agents de développement, formation, formation d'agents de développement, pédagogie.

Terminée en

1968.

Objectif       

Établir une  approche systématique et conceptuelle d'une pédagogie appropriée à la formation d'agents de développement.

Méthode utilisée        

Analyse du contenu d'une série de sessions de formation ayant été auparavant conçues et expérimentées tant en France qu'en Afrique.

Résultats      

Élaboration d'une hypothèse conceptuelle et systématique.

Financement

Culture et Promotion (France).

Publication  

Didier, René. Contribution à l'étude du développement. Éléments pour une problématique et une pédagogie, Paris, Université de Paris, 1968. Didier, René. « Pédagogie de l'animation et du développement », Recherche Sociale, Paris, (sept.déc. 1968, n° 19, 20). 50 pages.

Adresse de l'auteur        

M. René Didier, École de Service Social, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


26) * DORAY, Michel   et   FOREST,   Y.   L'Institut   Coopératif Desjardins.

L'I.CD, et la Coopération avec les pays en voie de développement - Année de recherches 1968 - Rapport synthèse.

Sujets           

Afrique, coopération, pays en voie de développement, programmes, sociologie.

Terminée en

1968.

Objectif       

Vérifier la pertinence et le réalisme d'un projet de programme quinquennal de coopération L'ICDAfrique francophone.

Méthode utilisée          

Observation  d'organismes  internationaux  et  de centres de formation africains. Analyse de contenu et de matériel pédagogique déjà utilisés par L'ICD et questionnaire.

Résultats      

L'ICD doit poursuivre ses activités de coopération  formation des cadres moyens en Afrique francophone; insertion dans les programmes des institutions africaines; coopération entre interlocuteurs égaux et échanges professionnels; poursuite des recherches.

Financement

Ministère des Affaires Intergouvernementales du Québec.

Publication  

L'Institut Coopératif Desjardins. L'ICD et la coopération avec les pays en voie de développement - Année de recherche 1968 - Rapport synthèse, Lévis, L'ICD, 1968.

Adresse de l'auteur        

M. Michel Doray, L'Institut Coopératif Desjardins, Avenue des Commandeurs, Lévis, Québec.


27) DRAPER, Michel.

Opération Départ. (C.E.R. Lanaudière).

Sujets

 Abandons, besoins en éducation, Opération Départ, persévérance, sociologie.

Terminée en

    1967.

Objectif

    Découvrir les besoins des adultes en éducation.

Méthode utilisée

Entrevue et questionnaire; analyse de contenu des     données du Bureau Fédéral de la Statistique.

Résultats

 La croissance accélérée de l'éducation des adultes entraîne des inadaptations qui se manifestent par un taux de persévérance très faible et un taux de réussite également très faible. Nécessité, à cause de la nouveauté de l'éducation des adultes en tant que champ de recherche, de créer un mécanisme permanent qui puisse recueillir au moins les données démographiques pour l'ensemble de la clientèle adulte. Tout modèle d'éducation en éducation des adultes devrait tenir compte du fait que les adultes sont déterminés principalement par des réalités extérieures à la mécanique de l'éducation.

Financement

 Ministère de l'Éducation du Québec, Commission Scolaire Régionale Lanaudière et Conseil Économique Régional Lanaudière.

Publication

 C. E. R. Lanaudière. Opération Départ - Région Lanaudière, Joliette, 1967.

Adresse de l'auteur

M. Michael Draper,     Conseil Économique Régional Lanaudière, 87, nord, rue Gauthier, Joliette, Québec.


28) FAUBERT, Adélard Ernest.

Cours de français aux employés de trains de banlieue du Canadien Pacifique.

Sujets

Apprentissage d'une langue seconde, enseignement du français, formation de la main-d'oeuvre, langue seconde, linguistique appliquée.

Terminée en

Février 1969.

Objectif       

Apprendre aux employés des trains de banlieue les expressions françaises qui leur sont nécessaires tous les jours.

Méthode utilisée         

Entrevue auprès d'employés anciens et actuels. Observation.

Résultats      

Application commencée en février 1969.

Financement  Publication  

Canadien Pacifique. Nil.

Adresse de l'auteur         

M. Adélard Ernest Faubert, Canadien Pacifique, Gare Windsor, Montréal, Québec.


29) FAUBERT, Adélard Ernest.

Utilisation du Laboratoire dans l'enseignement d'une langue seconde. (Thèse de maîtrise en linguistique appliquée).

Sujets           

Apprentissage d'une langue seconde, enseignement des langues, laboratoire de langues, langue seconde.

Terminée en

1964.

Objectif       

Étudier l'utilisation possible du laboratoire dans l'enseignement d'une langue seconde.

Méthode utilisée         

Principes pédagogiques et psychologiques d'apprentissage d'une langue seconde et application des principes de la linguistique.

Résultats     

Il y a avantage à se servir d'un laboratoire dans l'apprentissage d'une langue seconde. On ne conçoit guère aujourd'hui cet apprentissage sans l'acquisition de certains automatismes en vue de l'acquisition desquels le laboratoire est conçu.

Financement

Personnel.

Publication  

Faubert, Adélard Ernest. Le laboratoire dans l'enseignement d'une langue seconde. Thèse en linguistique appliquée, Université de Montréal, Faculté des Lettres, 1964.

Adresse de l'auteur        

M. Adélard Ernest Faubert, Canadien Pacifique, Gare Windsor, Montréal, Québec.


30) * FORTIN, Gérald et * CHABOT, Louise.

Perspectives théoriques et étude de quatre C.E.R.

Sujets           

Conseils économiques régionaux, développement régional, participation, sociologie politique.

Terminée en

    1967.

Objectif       

;    Étudier la participation dans les C. E. R., analyser le fonctionnement et les objectifs poursuivis par les membres.

Méthode utilisée          

Entrevue, analyse de procès-verbaux et coupures de journaux.

Résultats      

Les C. E. R. indiquent une prise de conscience de l'aliénation économique et politique.  Pour réaliser la participation, des changements structurels s'imposent.

Financement

Conseil d'Orientation Économique du Québec.

Publication  

Fortin, G., Chabot, L. Perspectives théoriques et étude de 4 C.E.R. Québec, Imprimeur de la Reine, (Cahier VI/1), 1967.

Adresse de l'auteur        

Mlle Louise Chabot, Conseil des Oeuvres de Montréal, 445, rue Saint-François-Xavier, Montréal, Québec.


31) * FORTIN, Gérald, ROBERGE, P. et CARON, D

La participation étudiante.

Sujets           

Groupements étudiants, participation, sociologie.

Terminée en

1966.

Objectif       

Étudier la participation des étudiants aux organismes étudiants.

Méthode utilisée         

Entrevue de groupe.

Résultats

Identification des étudiants à la profession plutôt qu'au statut d'étudiant. Conflit idéologique selon les professions et la faculté. La participation apparaît comme un exercice pratique pour les étudiants de Sciences Sociales et de Droit.

Financement  Publication  

Association Générale des Étudiants de Laval,

Fortin, G., Roberge, P., Caron, D. Enquête sociologique  La participation étudiante, Québec, Association  Générale  des  Étudiants  de Laval, 1966.

Adresse de l'auteur        

Association Générale des Étudiants de Laval, Université Laval, Cité Universitaire, Québec 10, Québec.


32) GAGNON, Gilbert.

Découpage du territoire québécois en régions de bibliothèques.

Sujets           

Bibliothèques, Québec, bibliothéconomie.

Terminée en

1967.

Objectif       

Délimiter des régions en vue d'instaurer un réseau de bibliothèques publiques au Québec.

Méthode utilisée         

Analyse des données du Bureau Provincial de la Statistique, du Bureau Fédéral de la Statistique et du Service des bibliothèques publiques du ministère des Affaires Culturelles.

Résultats      

Délimitation de vingt-trois régions de bibliothèques, à partir d'un modèle théorique des conditions sociologiques et des modalités d'opération d'une bibliothèque régionale. Cette division tient compte des régions administratives et scolaires du Québec et s'appuie sur des critères établis dans certains pays pour définir un cadre fonctionnel d'organisation de bibliothèques régionales.

Financement

Ministère des Affaires Culturelles du Québec.

Publication  

Gagnon, Gilbert. Découpage du territoire québécois en régions de bibliothèques, Québec, Ministère des Affaires Culturelles, 1967.

Adresse de l'auteur        

M. Gilbert Gagnon, Service des Bibliothèques Publiques, Ministère des Affaires Culturelles, 1530, boul. de l'Entente, Québec, Québec.


33) GAGNON, Gilbert.

Enquête sur les loisirs dans le diocèse de Ste-Anne-de-laPocatière. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets

    Loisirs, Ste-Anne-de-la-Pocatière.

Terminée en

    1963.

Objectif

    Faire l'inventaire de l'équipement et des ressources matérielles et humaines disponibles dans le domaine des loisirs organisés  centres de loisirs, camps de vacances, tourisme, ... etc.

Méthode utilisée

Entrevue auprès des maires, curés et membres du     comité des loisirs dans chacune des cinquante et une paroisses du diocèse. Recherche de type exploratoire.

Résultats

    Peu de loisirs organisés; manque de personnel qualifié et de coordination; indifférence de la population. L'étude recommande la création d'une commission permanente des loisirs, l'engagement d'un spécialiste en loisirs et la planification des loisirs au niveau des zones et du diocèse.

Financement

    Fédération diocésaine des Loisirs de Ste-Annede-la-Pocatière.

Publication

    Gagnon, Gilbert. Enquête sur les loisirs dans le diocèse de Ste-Anne-de-la-Pocatière, Fédération des Loisirs de Ste-Anne-de-la-Pocatière,   1963. 205 p.

Adresse de l'auteur

M. Gilbert Gagnon,     Service des Bibliothèques Publiques, Ministère des Affaires Culturelles, 1530, boul. de l'Entente, Québec, Québec.


34) GAGNON-BOUCHARD, Marie-Marthe.

Les   économiquement   faibles   face   aux   loisirs   organisés.

(Thèse de maîtrise en service social).

Sujets           

Économiquement faibles, loisirs, participation, service social.

Terminée en

1967.

Objectif       

Étudier la participation aux loisirs organisés des épouses de chômeurs assistés par le Service de Bien-Être de la ville de Montréal.

Méthode utilisée         

Échantillonnage au hasard sur une population restreinte; questionnaire centré sur les caractéristiques personnelles, le mode d'utilisation des loisirs organisés, la forme et le degré de participation et les attentes quant aux loisirs organisés. (Méthode descriptive et recherche de corrélations).

Résultats

La population étudiée ne participe pas aux loisirs organisés en raison de manques d'argent, de temps, d'information, d'intérêt, de santé et d'énergie, de gardiennes, de facilité d'extraversion. Elle préfère les jeux sportifs aux loisirs organisés et utilise beaucoup les moyens audio-visuels.

Financement  Publication  

Personnel.

Gagnon-Bouchard, Marie-Marthe. Les économiquement faibles face aux loisirs organisés, Montréal,  1967.

Adresse de l'auteur        

Mme Marie-Marthe Gagnon-Bouchard. 3584, boul. Lévesque, app. 4, Chomedey, Ville de Laval, Québec.


35) GARNEAU, Jean.

Empathie et accord interne chez deux conjoints participant à un groupe de formation composé de couples. (Thèse de maîtrise en psychologie).

Sujets           

Communications intra-couples, groupe de formation, empathie.

Terminée en

1966.

Objectif       

Explorer l'évolution possible de l'empathie et de la congruence entre conjoints au cours de séances de formation de couples.

Méthode utilisée         

Analyse de contenu des interventions des deux membres d'un couple tout au long d'une session de formation de vingt heures. Cotation de l'empathie et de la congruence à l'aide des échelles de Truax. Rapport écrit personnel de chaque participant après chaque séance. (Divers tests statistiques parallèles non paramétriques).

Résultats      

Étude exploratoire  rien de nettement significatif. Principale tendance  la congruence est situationnelle, interpersonnelle et varie selon le contenu abordé. Observation-hypothèse  les couples fiancés sont limités dans leurs possibilités d'évolution par la nécessité de maintenir une image idéale devant le partenaire.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Jean Garneau, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, suite 420, Montréal, Québec.


36) * GAUTHIER, Jean-Robert,   * CHAMBERLAND,   R.   et * GIGUÈRE, M., La Presse.

Programme de formation du personnel.

Sujets          

Documentation, formation du personnel, formation professionnelle, personnel, formation, programmes.

Terminée en

Décembre 1969.

Objectif       

Faire la collection, l'analyse, l'évaluation et la compilation des séminars, journées d'études, conférences, colloques et cours du soir destinés à améliorer la formation du personnel de La Presse.

Méthode utilisée         

Analyse de contenu.

Résultats      

Les directeurs de service ont en main un inventaire complet des cours et journées d'études dont peuvent profiter les membres des différents services selon des besoins spécifiques.

Financement

La Presse.

Publication   .

NU.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Robert Gauthier, La Presse, 7 ouest, rue Saint-Jacques, Montréal, Québec.


37) *GERVAIS, René et BÉLAND, G.

Opération Départ. (C.S.R. Provencher).

Sujets          

Besoins en éducation, Opération Départ.

Terminée en

1968.

Objectif       

Dresser l'inventaire de ce qui se fait actuellement en éducation des adultes; connaître et évaluer les besoins de la population en ce domaine; mesurer les ressources disponibles.

Méthode utilisée        

Étude de la population adulte du territoire, d'après les données du recensement fédéral de 1961, quant à l'âge, au niveau de scolarité, aux migrations, à la main-d'oeuvre et aux industries.

Résultats     

Recommandations visant à solutionner les problèmes touchant  le partage des responsabilités; la coordination et la collaboration des divers agents impliqués; l'organisation du service de l'éducation des adultes; les professeurs d'adultes; le dépistage, la sélection, l'orientation et le placement des étudiants; l'information et la publicité, ... etc.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur       

M. René Gervais, Commission Scolaire Régionale Provencher, 497, rue Mgr. Brunet, Nicolet, Québec.


38) GILL, Maurice. Société Radio-Canada.

Médecine d'Aujourd'hui.

Sujets           

Clientèle, médecins, psycho-sociologie, recyclage professionnel, télévision éducative.

Terminée en

1969.

Objectif       

Établir quel est l'auditoire médical d'une série de cours post-universitaires télévisés.

Méthode utilisée         

Entrevue téléphonique auprès d'un échantillon de médecins francophones, membres du Collège des Médecins de la province de Québec.

Résultats      

Les comportements d'écoute et les jugements évolutifs sont reliés à la spécialisation, à la situation géographique et à l'année de promotion.

Financement

Société Radio-Canada.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Maurice Gill, Société Radio-Canada, 1410, rue Stanley, Montréal, Québec.


39) GODIN, Ernest.

Étude du Public de 10 spectacles différents.

Sujets           

Clientèle, culture populaire, motivations, spectacles.

Terminée en

1968.

Objectif       

Découvrir les caractéristiques socio-économiques des spectateurs, les habitudes sociales périphériques aux spectacles, le niveau de satisfaction et d'intérêt devant chaque type de spectacle et le type de motivation consciente.

Méthode utilisée         

Échantillonnage représentatif par groupe et strate, et questionnaire structuré. (Test X 2 et différence des proportions).

Résultats

Il est impossible à l'auteur de communiquer les résultats.

Financement

Comédie Canadienne de Montréal.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Ernest Godin, Université du Québec, 1180, rue Bleury, Montréal, Québec.


40) GODIN, Ernest.

Opération Départ. (C.S.R. Vaudreuil-Soulanges).

Sujets           

Besoins en éducation, Opération Départ, sociologie.

Terminée en

1968.

Objectif

Dresser un inventaire des besoins en éducation des adultes.

Méthode utilisée        

Dépouillement et analyse statistique des données du Bureau Fédéral de la Statistique selon certaines  variables  socio-économiques.   (Test X2  et différence des proportions).

Résultats     

Il est impossible à l'auteur de communiquer les résultats.

Financement

Gouvernement du Québec.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Ernest Godin, Université du Québec 1180, rue Bleury, Montréal, Québec.


41) GOSSELIN, Jacques-Liguori.

Vieillissement et lenteur intellectuelle étudiés à l'aide de trois épreuves nouvelles. (Thèse de maîtrise en psychologie clinique).

Sujets           

Involution intellectuelle chez les vieillards, lenteur intellectuelle, vieillissement.

Terminée en

1966.

Objectif       

Déterminer si le phénomène d'involution constaté chez les vieillards peut s'expliquer autrement que par une détermination des fonctions mentales.

Méthode utilisée         

Échantillonnage non représentatif. Comparaison d'un groupe de vieillards, d'enfants et de lentes intellectuelles. Administration de trois nouveaux tests permettant l'analyse des modes de production de l'individu dans certaines activités intellectuelles impliquant la représentation.

Résultats      

Les personnes lentes au plan intellectuel exécutent très bien leurs activités possibles, tandis que le rendement est moins bon chez les vieillards, pour ces mêmes activités  difficulté d'adaptation et de mobilisation des processus, les vieillards renonçant à la compétition. Les vieillards réussissent mieux que les personnes lentes quand les processus intellectuels d'un ordre plus élevé sont requis. Les vieillards renoncent à créer, risquent moins, mais se désorganisent moins que les personnes lentes devant la fidélité au stimulus.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Jacques-Ligouri Gosselin, 5725, Chemin Hudson, Montréal 251, Québec.


42) GOULET, Robert. Commission Scolaire Régionale Pascal Taché.

Rendement pédagogique des activités par téléscript.

Sujets

 Audio-visuel, évaluation, méthodes pédagogiques, téléscript.

Terminée en

    1968.

Objectif

 Déterminer l'influence de la qualité du corps professoral, de la sélection des candidats et des facteurs matériels sur le rendement général des adultes dans un système de téléscript.

Méthode utilisée

Entrevues auprès des professeurs, des moniteurs     et des élèves; résultats comparés de classes témoins et de classes ayant subi l'enseignement par téléscript.

Résultats

 La recherche a démontré que le rendement du système de télécript se compare avantageusement, même dans un échantillonnage choisi au hasard dans des classes régulières. On peut conclure que le nivellement entre les candidats est certainement plus homogène avec le téléscript que dans une classe traditionnelle. Par contre, on doit constater que les moyennes de classe, de même que les percées d'intelligence supérieure ne se voient pas clairement.

Financement

    Gouvernement du Québec.

Publication  

    Nil.

Adresse de l'auteur

M. Robert Goulet,     Commission Scolaire Régionale Pascal-Taché, 109, rue Saint-Pierre, Montmagny, Québec.


43) HURTUBISE, André.

Incidence à long terme de l'éducation sur l'inégalité dans la répartition des revenus (Thèse de maîtrise en science économique).

Sujets           

Investissement en capital humain, rendement de l'éducation, répartition des revenus, revenus.

Terminée en

1967.

Objectif       

Déterminer le rendement économique de l'investissement en éducation pour  1961 et faire des prévisions, dans le temps, par niveau d'éducation.

Méthode utilisée          

Analyse statistique et application des techniques de régression non linéaire, à partir des données de recensement de 1961. Ces méthodes quantitatives ont été utilisées dans le cadre d'un modèle analytique formulé par l'auteur.

Résultats      

Les trois hypothèses ont été vérifiées pour le Québec en 1961   1- relation stable entre revenu et éducation; 2- taux de rendement variable par niveau d'éducation; 3- rendement minimum pour le niveau moyen d'éducation. Il est impossible de faire davantage d'analyse numérique, vu l'absence de matériel empirique adéquat avant 1961.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur         

M. André Hurtubise, Commission d'Enquête sur la Santé et le Bien-Être Social, 360, rue McGill, suite 409, Montréal  125, Québec.


44) * JOUBERT, Madeleine, OUIMET, L. et THIBAULT, A.

Enquête sur la récupération scolaire en 1959-1960.

Sujets           

Abandons, clientèle, échecs, récupération scolaire.

Terminée en

1962.

Objectif        

Dresser un inventaire des activités de récupération scolaire dans les secteurs de l'enseignement secondaire, technique et professionnel et universitaire.

Méthode utilisée        

Questionnaire auprès des responsables d'institutions d'enseignement et auprès d'élèves ayant terminé le cours; entrevue auprès d'employeurs et d'orienteurs.

Résultats

En 1959-1960, 123 institutions ont employé 2,387 professeurs, pour un total de 59,079 élèves adultes. Il n'existe pas de corps professoral spécialisé et exclusif à l'éducation des adultes. Les hommes constituent les % des étudiants dans le secteur commercial. Les principales causes d'abandon sont le problème financier, le manque d'intérêt et l'inaptitude. Taux d'échecs  40% dans le secteur secondaire et 17.7% dans le secteur technique.

Financement

Ministère de la Jeunesse du Québec.

Publication  

I.C.E.A. Enquête sur la récupération scolaire en 1959-1960, 2 tomes, Montréal, 1962.

Adresse de l'auteur        

Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


45) LABOSSIÈRE, Gérald.

Rayonnement de la presse et de la radio-télévision de langue française auprès des Canadiens-français du Manitoba. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets

Communications de masse, Franco-Manitobains, Manitoba, Mass-media, minorités.

Terminée en

1967.

Objectif       

Mesurer la situation des Franco-Manitobains au plan linguistique ou national, par leur intérêt à leurs moyens de communication.

Méthode utilisée         

Interview, questionnaire auprès d'un échantillon basé sur la distribution de la population francophone du Manitoba Corrélations entre l'intérêt aux moyens de communication et une vingtaine de variables démographiques et culturelles.

Résultats      

Pour qu'une minorité s'intéresse à ses moyens de communication, il doit connaître sa langue maternelle autant ou mieux que la langue de la majorité et être dans un milieu où il existe des organisations propres.

Financement  Publication  

Département   de   la   Citoyenneté,    Compagnie Hedlin-Menzies, personnel.

Labossière, Gérald. Rayonnement de la presse et de la radio-télévision de langue française auprès des Canadiens-Français du Manitoba, Winnipeg, Maison Provinciale des Oblats, 1967.

Adresse de l'auteur        

M. Gérald Labossière, Collège Saint-Boniface, 201, avenue de la Cathédrale, Saint-Boniface, Manitoba.


46) LACASSE, Louis.

Les chômeurs  perception des solutions à leurs problèmes.

(Thèse de maîtrise en service social).

Sujets

Chômeurs, pauvreté.

Terminée en

1967.

Objectif       

Analyser la perception, par les chefs des familles assistées sociales, des solutions à leurs problèmes dans les secteurs  économie, famille, santé, loisirs, instruction, religion et institutions légales.

Méthode utilisée        

Recherche descriptive; questionnaire auprès de la totalité de la population répondant aux critères déterminés au point de départ. (Corrélations; recoupement des données selon les différents niveaux de solutions ou différents thèmes).

Résultats

S'appuyant sur un postulat de base, « Les pauvres économiquement vivent relativement en marge de la société, dans leur comportement social et économique », l'étude a démontré, d'une part, que la population étudiée avait une connaissance minimum des solutions aux problèmes utilisées par l'entourage social et, d'autre part, l'importance fondamentale de l'aspect économique dans la solution des problèmes de différents ordres.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Louis Lacasse, 8392, rue Drolet, Montréal, Québec.


47) LADOUCEUR, Jean-Claude.

Réactions du monde syndical face aux problèmes causés par l'automation en Amérique du Nord. (Thèse de maîtrise en Sciences Comptables).

Sujets           

Automation, emploi, syndicats.

Terminée en

1965.

Objectif       

Analyser l'automation dans l'industrie, ses conséquences  sociales  et  les  réactions  du  monde syndical.

Méthode utilisée         

Analyse des revues syndicales et de divers volumes publiés sur le sujet.

Résultats      

Les syndicats craignent une rareté croissante de l'emploi.  Ils  insistent sur la  sécurité d'emploi, sur des semaines de travail plus courtes, sur des bénéfices marginaux beaucoup plus importants.

Financement

Nil.

Publication   

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Claude Ladouceur, École des Hautes Études Commerciales, 5255 avenue Decelles, Montréal, Québec.


48) LAFORTUNE-LECLAIRE, Françoise.

Éducation   des   adultes   chez  les   économiquement   faibles.

(Thèse de maîtrise en service social).

Sujets           

Assistés sociaux, participation à l'éducation des adultes.

Terminée en

1967.

Objectif       

Analyser le degré de participation et les motifs de participation et de non-participation à l'éducation des adultes, chez les épouses des chômeurs, recevant une allocation d'assistance-chômage en mai 1966.

Méthode utilisée         

Entrevue questionnaire à partir de l'échelle de participation de Chapin. Choix raisonné de familles structurellement complètes à partir de quoi cent sept (107) furent prises au hasard.

Résultats      

Aucune participation à l'éducation des adultes. Intérêt marqué pour des cours de culture populaire à condition de les instaurer dans des conditions favorables, i.e. système de gardienne, lieu propice, information adéquate.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

Mme Françoise Lafortune-Leclaire, 3110, rue Linton, app. 8, Montréal, Québec.


49) LAMBERT, Denyse.

Le groupe de formation et les changements à l'empathie évalués par le Rorschach. (Thèse de maîtrise en psychologie clinique).

Sujets           

Changements à l'empathie, groupe de formation, empathie.

Terminée en

1967.

Objectif       

Faire l'étude clinique des changements à court terme concernant la capacité empathique chez des personnes ayant participé à trente heures de sessions en groupe de formation.

Méthode utilisée         

Échantillonnage  sélection de douze adultes pour la formation d'un groupe hétérogène selon l'âge, le sexe, l'état civil et l'occupation professionnelle. Évaluation comparative des Rorschach administrés aux participants, l'un avant et l'autre après le groupe de formation.

Résultats

Le groupe de formation a effectivement favorisé chez les sujets un certain apprentissage global à l'empathie. Tel que prévu également, chaque sujet a réagi en fonction de sa dynamique propre et certains types de changements ont été observés au niveau du groupe  assouplissement des forces de contrôle et manifestation plus souple des besoins d'affection et d'appartenance sociale à un groupe.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

Mlle Denyse Lambert, 2680, rue Goyer, app   5 Montréal, Québec.


50) LANDRY, J-Jean.

Opération Départ. (C.S.R. Baie des Chaleurs).

Sujets           

Besoins en éducation, Opération Départ.

Terminée en

1968.

Objectif       

Dresser un inventaire des besoins en éducation des  adultes    formation  académique  et professionnelle.

Méthode utilisée         

Questionnaire,  analyse de contenu, entrevue et comités d'étude.

Résultats      

Inventaire  qualitatif  et  quantitatif  des  besoins d'éducation de la population adulte dans le territoire de la régionale de Baie des Chaleurs.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Publication  

Commission Scolaire Régionale Baie des Chaleurs. Opération Départ. Carleton, 1968.

Adresse de l'auteur        

M. J.-Jean Landry, Commission Scolaire Régionale de la Baie des Chaleurs, C.P. 330, Carleton, Cté Bonaventure, Québec.


51) * LANDRY, Marcel et FOREST, Yvan.

Rapport de l'étude effectuée par L'I.C.D. sur les stages organisés par la Fédération des Unions Régionales des Caisses Populaires Desjardins.

Sujets          

Évaluation, stages.

Terminée en

1967.

Objectif        

Évaluer les stages quant à leur réponse aux besoins des participants et aux objectifs de la Fédération; recueillir des données utiles à la préparation des stages futurs.

Méthode utilisée         

Entrevue individuelle et de groupe. Questionnaire.

Résultats      

Recommandations quant à  1- la composition des groupes et la classification des stagiaires; 2- l'évaluation régulière des stagiaires; 3- l'importance de la qualité des stagiaires éventuels afin d'instituer des stages de types divers et adaptés; 4- l'intégration des facteurs propres à assurer l'efficacité des stages; 5- la qualité de la pédagogie; 6- le travail individuel, ... etc

Financement

La Fédération de Québec des Unions Régionales des Caisses Populaires Desjardins.

Publication  

L'Institut Coopératif Desjardins. Rapport de l'étude effectuée par L'IC.D. entre janvier et juillet 1967 sur les stages organisés par la Fédération des Unions Régionales des Caisses Populaires Desjardins 1967.

Adresse de l'auteur        

L'Institut Coopératif Desjardins, Avenue des Commandeurs, Lévis, Québec.


52) LANDRY, Simon.

La formation et la promotion dans l'entreprise. (Thème de maîtrise en sociologie).

Sujets          

Formation dans l'entreprise, promotion dans l'entreprise.

Terminée en

1968.

Objectif       

    Évaluer l'importance de la formation sur la promotion des employés d'une entreprise industrielle moderne.

Méthode utilisée

Questionnaire et dossier de l'employé; analyse des relations entre les variables de formation et celles du travail et leur incidence sur la promotion d'un échantillon d'employés. (Tests du Chi carré et corrélations multiples).

Résultats      

Pour tous les aspects de la formation scolaire, il y a des liens significatifs entre formation et promotion dans l'entreprise. Les liens entre la formation post-scolaire et la promotion ne sont pas aussi clairement définis, sauf pour les employés   de   l'exécution.   Relations   significatives entre la place dans la structure hiérarchique et la promotion, de même qu'entre l'âge et la promotion.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Simon Landry, Dépt. de Planification de l'Éducation, O.I.S.E., 102 ouest, rue Bloor, Toronto, Ontario.


53) LANDRY, Simon. En collaboration avec un comité d'étude. ICEA.

Rapport sur la distribution du film.

Sujets           

Audio-visuel, cinémathèques, distribution du film, film.

Terminée en

1967.

Objectif       

Étudier la distribution non commerciale du film 16mm. au Canada et au Québec.

Méthode utilisée        

Questionnaire-sondage, comité d'étude, analyse statistique des données officielles de distribution du film 16mm. (Analyse des répartitions procentuelles et tests de corrélation de rang).

Résultats

Diversité et manque de coordination des organismes de distribution de films 16mm. Au plan canadien, deux organismes principaux soit l'ONF et l'ICF. Au Québec, l'Office du Film du Québec. Les cinémathèques locales dépendent surtout des politiques de distribution de l'ONF. On observe en outre un manque aigu de coordination des politiques gouvernementales en matière d'audiovisuel.

Financement

Institut Canadien d'Éducation des Adultes.

Publication  

Institut Canadien d'Éducation des Adultes. Rapport sur la distribution du film, Montréal, 1967. 87 p.

Adresse de l'auteur        

Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal, Québec.


54) *LAPLANTE, Marc et DUMAZEDIER, Joffre.

Inventaire  des  agents  de l'éducation permanente  dans  la région métropolitaine de Montréal

Sujets           

Changement socio-culturel, développement culturel, éducation permanente, innovation, sociologie de l'éducation.

Terminée en

1969.

Objectif       

Examiner les fondements socio-culturels de l'éducation permanente; évaluer les forces actuelles dans le grand Montréal et en tracer le développement depuis une dizaine d'années.

Méthode utilisée         

Grille de tous les agents possibles d'éducation permanente  l'école, le monde du travail, la famille, la cité, le monde spirituel. Entrevue auprès de quelques agents dans chaque case de la grille.

Résultats      

Les initiatives dans ce domaine ne viennent pas seulement du système scolaire. Historiquement, les efforts des universités n'ont souvent fait que poursuivre les efforts du milieu. La dynamique du développement de l'éducation permanente est complexe, mais apparaît comme une force majeure d'évolution d'une société industrielle avancée.

Financement

Faculté des Sciences de l'Éducation, Université de Montréal.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Marc Laplante. 2529, Côte Ste-Catherine, Montréal, Québec.


55) *LAPLANTE, Marc, * DUMAZEDIER, J. et autres.

La promotion des arts au Québec, 1965-1975.

Sujets           

Animation culturelle, arts, développement culturel, leadership.

Terminée en

1968.

Objectif       

Étudier le développement des arts au Québec depuis quinze ou vingt ans et voir les forces qui peuvent influencer l'évolution probable dans les cinq ou dix prochaines années.

Méthode utilisée          

Analyse de l'évolution de trente-sept indicateurs, et projection sur 1975. Entrevue auprès de leaders novateurs sélectionnés parmi les responsables classés selon une grille à six dimensions. Confrontation des projections et des projets des leaders.

Résultats     

1- Le développement des arts a sa dynamique propre, liée aux variables « lourdes » des sociétés industrialisées. 2- Risque de standardisation culturelle au détriment d'une culture québécoise. 3- L'art est un facteur de prise de conscience d'un Québec original. 4- Les leaders demandent un plus grand effort vers la création et plus d'animation.

Financement  Publication  

Commission d'Enquête Rioux.

Dumazedier, J. et Laplante M. Extraits de « Le développement des arts et la société québécoise » dans Rapport de la Commission d'Enquête sur l'Enseignement des arts au Québec. 3 vol., Québec, Ed. Officiel du Québec, 1969. Tome 3, appendice 7, pages 133-170.

Adresse de l'auteur        

M. Marc Laplante, 2529, Côte Ste-Catherine, Montréal, Québec.


56) *LAPLANTE,  Marc,  ST-ARNAUD, M. et DE ST-VICTOR, H.

Le développement de la culture française à Sudbury.

Sujets           

Biculturalisme, centres culturels, culture française, loisirs, Ontario.

Terminée en

1967.

Objectif       

Analyser la situation de la culture française dans la région de Sudbury, la participation du public de langue française et déterminer les chances de développement et ses conditions.

Méthode utilisée         

Analyse macro-sociologique des tendances générales du milieu. Entrevue auprès des responsables; questionnaire auprès du public par les journaux et auprès des adhérents aux centres culturels; échantillon non représentatif; travail d'exploration.

Résultats      

Les activités artistiques, intellectuelles et sociales de temps libre sont perçues, par les leaders, comme la dernière chance de la culture française en Ontario. La population française a des retards culturels sur les autres groupes ethniques et une conception archaïque de la culture. Brisure entre l'élite et la masse. Le développement culturel peut être un terrain d'échanges entre les groupes ethniques. L'animation culturelle est indispensable.

Financement

Commission du Centenaire de l'Ontario.

Publication  

Laplante, Marc. Le développement de langue française à Sudbury, Sudbury, Centre des Jeunes de Sudbury, 1967.

Adresse de l'auteur        

M. Marc Laplante, 2529, Côte Ste-Catherine, Montréal, Québec.


57) LARSIMONT, Jean. En collaboration avec un comité d'étude.

Opération Départ. (C.S.R. de Chambly).

Sujets           

Besoins en éducation, Opération Départ.

Terminée en

1967.

Objectif       

Faire un inventaire de la population et une description du territoire; inventorier les réalisations et analyser les besoins; établir un plan régional d'éducation permanente.

Méthode utilisée         

Étude de la population du territoire à partir d'une extrapolation du recensement de 1961, contrôlée par des données statistiques plus récentes et compte tenu de la courbe d'évolution de la population des villes concernées. Étude de l'activité économique par le biais de l'analyse des caisses populaires et par les données du ministère Fédéral du revenu.

Résultats     

Les populations les plus démunies sont les moins sensibilisées au fait que l'éducation permanente est le moyen par excellence pour assurer le plein emploi; l'animation sociale et l'information devront être utilisées comme agent de motivation. Il est urgent de perfectionner la main-d'oeuvre du territoire en fonction des aptitudes et des goûts de l'individu et de la vocation future de cette région appelée à se développer grâce à la conjoncture économique actuelle.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec et C.S.R. de Chambly.

Publication  

C.S.R. de Chambly. Opération Départ, 2 volumes, St-Lambert, 1967.

Adresse de l'auteur        

M. Jean Larsimont, C.S.R. de Chambly, 6, rue Desaulniers, ch. 100, Saint-Lambert, Québec.


58) * LÉGER, Raymond et MONTPETIT, M.

Opération Départ. (C.S.R. Youville).

Sujets           

Besoins en éducation, Opération Départ.

Terminée en

1968.

Objectif       

Inventorier ce qui existe en éducation des adultes au point de vue enseignement, équipement; analyser les besoins en formation scolaire et professionnelle et formuler un plan d'action pour l'avenir.

Méthode utilisée         

Statistiques du recensement fédéral de 1961; statistiques provinciales sur la scolarité; rapport du comité COREPS; questionnaire; observation.

Résultats      

Recommandations précises concernant le secteur scolaire,  la formation professionnelle,  le  souscomité agricole, le secteur culturel, la formation d'un service de l'enseignement permanent consultatif à la Direction de l'enseignement consultatif, le financement, la formation des maîtres, le souscomité des assistés sociaux et la création d'un service permanent d'orientation des adultes.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Publication  

C.S.R. d'Youville. Opération Départ. Sainte-Martine, 1968.

Adresse de l'auteur        

M. Raymond Léger, Commission Scolaire Régionale Youville, 333, rue Saint-Joseph, Sainte-Martine, Québec.


59) * LEMIEUX, Jean-Jacques,  *DAOUST, G., RABEAU, Y. et GAGNON, J. En collaboration avec un comité d'étude de l'ICEA.

L'entreprise et l'éducation des adultes.

Sujets            

Formation dans l'entreprise.

Terminée en

1965.

Objectif        

Préciser le rôle de l'entreprise en éducation des adultes. Découvrir, selon les trois grands secteurs de l'économie, le nombre, la nature et la situation géographique des entreprises engagées dans ce domaine; déterminer la nature et les buts de leurs activités éducatives; inventorier le personnel, les méthodes et les montants employés à cette fin.

Méthode utilisée         

Échantillonnage  toutes les entreprises de cent employés et plus. Questionnaire auprès des chefs d'entreprises et des employés. Sondage parallèle auprès de l'Alcan et de l'Hydro-Québec.

Résultats       

Relations significatives au niveau de l'économie du Québec et dans le secteur secondaire. Meilleure connaissance des phénomènes étudiés. Difficultés d'établir des comparaisons valables. Imprécision des résultats indiquant la nécessité de recherches plus approfondies.

Financement

Ministère de l'Éducation et Ministère du Travail du Québec.

Publication  

I.C.E.A. « Le rôle de l'entreprise en éducation des adultes ». Cahier d'Information et de Documentation, n° 20, Tomes I et II, 1965, 253 p.

Adresse de l'auteur        

Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


60) LÉVESQUE, Robert.

Immigration, Main-d'oeuvre et chômage. (Thèse de maîtrise en démographie).

Sujets           

Chômage, immigration, main-d'oeuvre.

Terminée en

1961.

Objectif       

Analyser l'effet qu'entraînent les migrations sur la structure par âge, ... etc. de la population.

Méthode utilisée         

Données des recensements du Canada de 1901 à 1951 et information du ministère de la Citoyenneté et de l'Immigration d'Ottawa.

Résultats      

L'immigration a peu d'effet sur le chômage comme tel, pour la période étudiée tout au moins. A partir de l'estimé et de la comparaison de deux pyramides d'âge, soit l'une sans migration et l'autre avec migration, il ressort cependant que l'immigration a un effet considérable sur la structure par âge de la population, les immigrants se retrouvant beaucoup plus fortement dans les limites d'âge actif qu'aux deux extrémités de la pyramide, ceci comparativement à l'ensemble de la population.

Financement

Personnel.

Publication  

NU.

Adresse de l'auteur        

M. Robert Lévesque, Département d'Économique, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


61) LIGONDÉ, Paultre.

Les aptitudes des jeunes adultes criminels et l'évaluation de leurs succès à l'apprentissage. (Thèse de maîtrise en criminologie).

Sujets           

Apprentissage, délinquants, évaluation, orientation, réussite scolaire.

Terminée en

1967.

Objectif       

Déterminer les seuils différentiels entre trente variables psychologiques, sociologiques, criminologiques, la « fonction discriminante » permettant de déterminer des profils de succès des jeunes adultes criminels.

Méthode utilisée        

A partir des admissions totales d'une durée de deux ans, échantillon de mille sujets graduellement purifié grâce à la fonction discriminante. Analyse des variables représentatives de l'échantillon et établissement de profils caractéristiques de succès.

Résultats

La distribution des aptitudes des délinquants est semblable à celle de la population générale. Un processus d'orientation professionnelle et scolaire bien articulé sert à la prophylaxie de la délinquance et de toute pathologie sociale y compris le chômage endémique et en constitue le traitement le plus efficace parce que basé sur le vécu des aliénés sociaux ou de ceux qui sont sur la pente de l'aliénation sociale.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Paultre Ligondé, Service Pénitenciaire Canadien, Unité Spéciale de Correction, 1300 Montée St-François, St-Vincent-de-Paul, Ville de Laval, Québec.


62) *MALO, Gérard et DULUDE, Y. En collaboration avec un comité d'étude. I.C.E.A.

Une Semaine de Télévision.

Sujets           

Québec, télévision.

Terminée en

1963.

Objectif       

Étudier la programmation d'une semaine dans quatre stations de télévision française au Québec, et connaître le pays d'origine des émissions.

Méthode utilisée

Classification des émissions d'après la prédominance de leur contenu dans des catégories déterminées. Analyse comparative de ces différentes catégories à l'intérieur d'une même station et entre les quatre stations étudiées.

Résultats      

Les quatre postes étudiés consacrent en moyenne 60% du temps total de diffusion à des émissions canadiennes; les émissions étrangères sont surtout d'origine américaine et on les retrouve particulièrement dans la catégorie des émissions de divertissement, telles que téléromans et longs métrages.

Financement

I.C.E.A.

Publication  

I.C.E.A. Une Semaine de Télévision. Étude comparative de la programmation CBFT - CFTMTV - CFCM-TV - CKRS-TV, Montréal, 1963.   153   p.

Adresse de l'auteur        

Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


63) MALO DE LABERBIS, Louise.

Perception du changement social dans une communauté semirurale, semi-urbaine. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets           

Changement   social,   communauté,   groupe   de référence.

Terminée en

1963.

Objectif       

Analyser   la   perception   et   les   attitudes   des individus face au changement dans des secteurs tels que  vie familiale, politique, religion, technologie; mettre en relation cette perception et ces attitudes avec les groupes de référence des individus.

Méthode utilisée         

Entrevue semi-structurée auprès d'un échantillon de quarante (40) personnes, hommes et femmes, moins de 30 ans et plus de 30 ans.

Résultats      

L'auteur n'a pas commum'qué les résultats de sa recherche.

Financement

Conseil  Canadien des recherches régionales et urbaines.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

Mme Louise Malo de Laberbis, Centre de Sondage, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


64) * NANTAIS,   Jeannine,   * LÉVESQUE,   M.,   BLAIS,   R., CHAILLER, R. et BROCHU, J.

Jeunes Adultes   Besoins de Formation.

Sujets           

Besoins en éducation, jeunes adultes.

Terminée en

1968.

Objectif       

Déterminer les besoins de formation des jeunes adultes à partir de leur situation occupationnelle et financière et de leur expérience scolaire.

Méthode utilisée          

Questionnaire administré sous forme d'approche individuelle, rempli par l'interviewer.

Résultats      

Les jeunes adultes satisfaits de leur travail désirent une formation de culture générale,  tandis que ceux qui ne le sont pas désirent une formation  technique.   Plus  le   degré   de   scolarité   est faible, plus on considère l'instruction suffisante.

Financement

Action Sociale Jeunesse du Québec et SEA de la C.S.R. de l'Estrie.

Publication  

Nantais,  Jeannine  et  al.  Les Jeunes Adultes leurs besoins de formation. Sherbrooke, C.S.R. de l'Estrie, Service de l'Éducation Permanente, 1968. 113 p.

Adresse de l'auteur        

Mlle Jeannine Nantais, Service de l'Éducation Permanente, C.S.R. de l'Estrie, 740 ouest, rue Galt, Sherbrooke, Québec.


65) PARÉ, Simone.

Social Participation in Beauport, Province of Québec. (Thèse de doctorat en service social).

Sujets           

Groupements sociaux, groupes primaires, groupes secondaires, participation sociale, Québec.

Terminée en

1960.

Objectif       

Analyser la participation  d'une population  de banlieue québécoise aux groupements sociaux.

Méthode utilisée         

Entrevue auprès d'un échantillon de familles et d'individus choisis d'après le recensement paroissial. Analyse de statuts officiels et des règlements des associations.

Résultats      

Le degré et le mode de participation aux associations   volontaires   au   Canada   français   ne diffèrent pas sensiblement de ce qu'on peut observer d'après les études américaines sur le même sujet.   La  participation   aux  groupes  primaires n'affecte pas négativement la participation aux groupes secondaires au Québec.

Financement

Personnel.

Publication  

Paré,  Simone.   « Participation  d'une  population de banlieue à ses groupes de famille, de parenté, d'amitié et de voisinage ». Service Social, vol. 9, n° 1, janvier 1960. 23 p.

Adresse de l'auteur        

Mlle Simone Paré, Service Social des groupes, Faculté des Sciences Sociales, Université Laval, Sainte-Foy, Québec 10.


66) PÉPIN, Pierre-Yves.

Milieux, genres de vie ruraux et pauvreté dans les Maritimes.

Sujets          

Aménagement régional, Maritimes, milieu rural, pauvreté.

Terminée en

1966.

Objectif       

Mise en relation opérationnelle (perspective de la planification régionale) de collectivités avec leurs milieux de vie, genres de vie et standards nationaux d'aisance et de pauvreté.

Méthode utilisée          

Étude en laboratoire des données statistiques du Bureau Fédéral des Statistiques, de la cartographie et des ouvrages spécialisés (l'histoire, économie, population, ... etc.); conceptualisation et choix de secteurs; phase essentielle de deux mois de vie dans les cinq secteurs choisis; corrélation et mise en relation avec les « univers supérieurs ».

Résultats      

Évolution plus ou moins marquée du sentiment de pauvreté selon le degré de cohésion sociale, le caractère ethnique, la perception des « univers supérieurs », la qualité du milieu de vie. Les problèmes ruraux (secteur littoral) des Maritimes exigent une approche corrective au niveau de l'économie générale de ces Provinces.

Financement

ARDA - Ottawa.

Publication  

Pépin, P.Y. Milieux, genres de vie ruraux et pauvreté dans les Maritimes, Ottawa, Imprimeur de la Reine, (#cat. Fo-65-l/3F), 1967. 168 p., 40 photos, 11 figures.

Adresse de l'auteur         

M. Pierre-Yves Pépin, Département de Géographie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


67) PÉPIN, Pierre-Yves.

Le Royaume du Saguenay en 1968; une analyse fonctionnelle pour servir la planification régionale au Canada.

Sujets           

Développement régional, aménagement régional, Saguenay.

Terminée en

1968.

Objectif       

Mise au point et expérimentation d'une méthode d'analyse régionale fonctionnelle pour les régions canadiennes à économie simple.

Méthode utilisée         

L'auteur ne nous a pas communiqué la méthode utilisée.

Résultats      

Avant d'animer une collectivité régionale (à l'inverse du B.A.E.Q.), il est possible et essentiel de condenser en un document les faits et problèmes majeurs  qui  définissent l'image  d'une  situation dont la perception permettra les choix significatifs de changement et la mesure graduelle de leur application.

Financement

ARDA - Ottawa.

Publication  

Pépin, P.Y. Le Royaume du Saguenay en 1968; une analyse fonctionnelle pour servir la planification régionale au Canada, Ottawa, Imprimeur de la Reine, 1969. 400 p. 97 photos, 37 figures.

Adresse de l'auteur        

M. Pierre-Yves Pépin, Département de Géographie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


68) PLANTE, Jean-Paul.

Inventaire de la main-d'oeuvre du territoire-pilote.

Sujets           

Est du Québec, main-d'oeuvre.

Terminée en

1966.

Objectif

Déterminer les différences entre l'évolution de la composition de la main-d'oeuvre régionale et de celle du Québec, par industrie et par occupation.

Méthode utilisée         

Utilisation des statistiques du recensement et application de la méthode des effets différentiels et proportionnels pour mesurer l'écart entre les comportements des deux territoires étudiés.

Résultats

Les conclusions ont confirmé les hypothèses formulées au départ. Par ailleurs, la recherche a permis de quantifier et de localiser avec une certaine précision les écarts de comportement dans la composition de la main-d'oeuvre. « De là, il aurait fallu procéder à l'évaluation des causes plus profondes  structures, qualité de la maind'oeuvre », ... etc.

Financement

Bureau d'Aménagement de l'Est du Québec.

Publication  

Plante, Jean-Paul. Inventaire de la main-d'oeuvre du territoire-pilote, Québec, B.A.E.Q., 1966.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Paul Plante, Congrès du Travail du Canada 100, avenue Argyle, Ottawa, Ontario.


69) RACICOT, Pierre.

Une expérience sur le changement d'attitudes collectives  le film Aire-10. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets           

Animation, cinéma, changement d'attitudes, participation.

Terminée en

février 1969.

Objectif       

Analyser  une  expérience  sur  les  changements d'attitudes collectives, par le film Aire-10; analyse de la situation du logement et du réaménagement par un groupe de l'Aire-10, au moyen de la participation à la rédaction d'un scénario et à la réalisation technique d'un film en 8mm., sous la direction  d'un  animateur professionnel favorisant l'expression symbolique du groupe luimême.

Méthode utilisée        

Observation participante et analyse de contenu.

Résultats      

Vérification de l'hypothèse de départ, à savoir que le groupe passe d'une attitude de dépendance par rapport aux figures d'autorité à une attitude plus autonome grâce à l'expression de ses valeurs, de ses symboles, de ses explications concernant la situation historique, et de son projet d'action collective.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Pierre Racicot, Faculté des Sciences Sociales, Université Laval, Sainte-Foy, Québec 10.


70) RAWIN, S. J.

Social Mobility in the Home Building Industry in Montréal  1951-1961. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets           

Main-d'oeuvre, mobilité sociale.

Terminée en

1962.

Objectif       

Préciser des types de mobilité sociale parmi les ouvriers de la construction de Montréal; établir des catégories de travailleurs oeuvrant à leur compte ou en association avec d'autres et étudier les différentes caractéristiques du marché,pour ce qui a trait à la mobilité.

Méthode utilisée         

Échantillonnage  entrevues ouvertes auprès de quarante personnes. Utilisation de "Warner's I.S.C. scale". Analyse statistique.

Résultats      

La mobilité du salarié vers un emploi à son compte représente un modèle commun dans l'industrie de la construction; la mobilité occupationnelle n'est pas toujours significative en termes de statut économique; les caractéristiques du marché sont un facteur important dans la nature de la mobilité des travailleurs vers un emploi à leur compte.

Financement

Personnel.

Publication  

Rawin, SJ. "The contractor in the home building industry", Canadian Review of Sociology and Anthropology, (1964, Vol. I, n° 2). pp. 69-78.

Adresse de l'auteur        

M. S.J. Rawin, Département de Sociologie, Université Sir George Williams, 1435, rue Drummond, Montréal, Québec.


71) ROBERT, Guy.

Les  relations  empathiques  dans  un  groupe  de  formation.

(Thèse de licence en psychologie).

Sujets           

Empathie, groupe de formation.

Terminée en

1965.

Objectif       

Observer et interpréter l'évolution des manifestations empathiques dans un groupe de formation.

Méthode utilisée         

Questionnaire de St-Arnaud sur les relations empathiques; sociogramme; analyse de la session au moyen d'enregistrements sur les bandes magnétiques.  (Corrélation de rangs de Kendall et test Kruskal Sallis).

Résultats      

Établissement des liens et différences entre alloempathie, auto-empathie, transparence et statut sociométrique.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Guy Robert, 5790, rue Darlington, Montréal, Québec.


72) *ROSS,   Vincent,   PELLETIER,   L.   et   RAYMOND,   R.

Récupération scolaire et formation professionnelle des adultes une expérience dans la Gaspésie et le Bas-Saint-Laurent, 1964/1965 et 1965/1966.

Sujets           

Bas-Saint-Laurent,  formation professionnelle Gaspésie, récupération scolaire.

Terminée en

1967.

Objectif       

Évaluer et décrire sommairement les expériences de scolarisation massive des adultes dans la région pilote d'aménagement en 1964/1965 et en 1965/1966.

Méthode utilisée         

Analyse des données statistiques administratives existantes; entrevues avec directeurs de cours et coordonnateurs régionaux; analyse de contenu de lettres reçues d'étudiants  adultes.   (Il ne s'agit pas d'une analyse scientifique de caractère expérimental) .

Résultats      

L'expérience a démontré que la formation des adultes   à   grande   échelle   était   praticable   au Québec.

Financement  Publication  

Ministère de L'Éducation au Québec.

Ross, Vincent. « Récupération scolaire et formation professionnelle des adultes  une expérience dans la Gaspésie et le Bas-Saint-Laurent, 1964/ 1965 et 1965/1966 ». Études et Documents. Direction Générale de la Planification, Ministère de l'Éducation, Québec, (1967, n° 2).

Adresse de l'auteur

M. Vincent Ross, Direction Générale de la Planification, Ministère de l'Éducation, 625, rue Saint-Amable, Québec, Québec.


73) ROUSSEL, Fernand.

Le rôle et les fonctions d'un moniteur d'orientation rogérienne dans un groupe de formation. (Thèse de doctorat en psychologie).

Sujets           

Animation, groupe de formation.

Terminée en

1967.

Objectif        

Déterminer   les   modalités   d'intervention   d'un moniteur  d'orientation  rogérienne,   auprès  d'un groupe de formation et les fonctions compatibles, ou non, avec les options fondamentales de son orientation.

Méthode utilisée         

Analyse critique et contrôlée par des juges, de plus de neuf cents (900) interventions de moniteurs influencés par Rogers. Relevé Verbatim des   interventions   et   double   codification   dans des schèmes d'analyse « descriptive » et « rogérienne ».

Résultats      

Impossible à résumer dans l'espace restreint permis par le présent volume.

Financement  Publication  

Personnel. En préparation.

Adresse de l'auteur        

M. Fernand Roussel, 739, rue Wilder, Outremont, Québec.


74) ST-ARNAUD, Yves.

La Consultation Pastorale d'Orientation Rogérienne (Thèse de doctorat en psychologie).

Sujets

Non-directivité, orientation, pastorale, relations interpersonnelles.

Terminée en

1968.

Objectif        

Étudier les possibilités d'utiliser l'approche psychologique de Cari Rogers dans le dialogue pastoral catholique.

Méthode utilisée          

Méthode expérimentale; questionnaire et entrevue auprès d'un échantillon représentatif du clergé de Montréal; analyse des données de l'Archevêché de Montréal; analyse de contenu et méthode des juges.  (Chi carré).

Résultats      

Le clergé est influencé par la théorie de Rogers. Une majorité de sujets se disent non directifs, alors que très peu le sont d'après les juges. Une distinction a été établie entre comportement et attitudes. Le dialogue pastoral non directif s'avère théoriquement possible, mais pratiquement impossible.

Financement

Nil.

Publication  

St-Arnaud, Yves. La consultation pastorale d'orientation rogérienne, Paris, Desclée de Brouwer, 1968.

Adresse de l'auteur        

M. Yves St-Arnaud, Centre Interdisciplinaire de Montréal, 5055, rue Gatineau, Montréal, Québec.


75) SAVARD, Gilles.

Orientation professionnelle de l'étudiant du niveau collégial. (Thèse de maîtrise en psychologie).

Sujets           

Collèges, orientation professionnelle.

Terminée en

1966.

Objectif       

Vérifier l'impact du niveau culturel sur le choix professionnel de l'étudiant au niveau collégial.

Méthode utilisée         

Questionnaire  et entrevue auprès  de cent cinquante élèves du cours collégial I et II, garçons et filles, de chaque milieu culturel. Analyse de contenu.

Résultats      

La région étudiée ne révèle pas d'influence réelle du  milieu  culturel  sur  le  choix  professionnel; cette tendance ne semble vouloir se déterminer que dans quelques groupes.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Gilles Savard, 1275 5e avenue, app. 3. Shawinigan-sud, Québec.


76.  * SAVARD  Jean-Guy et LEMIEUX, J.-C.

Le dossier

du Tévécois.

Sujets            

Enseignement du français, linguistique, programmes, Tévec.

Terminée en

1968.

Objectif       

Élaborer un programme de français pour adultes (niveau de 9e année).

Méthode utilisée          

Observation.

Résultats      

Documents   d'accompagnement    des    émissions d'enseignement  de  français  télévisées  pour  les élèves adultes de l'expérience pilote Tévec.

Financement

Gouvernement du Québec.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur         

M. Jean-Guy Savard, Centre International de Recherches sur le Bilinguisme, Université Laval, Sainte-Foy, Québec  10.


77) * SAVARD, Louis et * LEGENDRE, C.

La main-d'oeuvre.

Sujets           

Main-d'oeuvre, planification régionale, statistiques.

Terminée en

1967.

Objectif       

Inventaire et évaluation de l'instrument statistique disponible aux instances fédérale et provinciale dans le domaine de la main-d'oeuvre, compte tenu des exigences de la planification régionale.

Méthode utilisée         

Inventaire des données actuellement ou éventuellement disponibles. Construction théorique d'un modèle des exigences en statistiques d'une planification régionale de la ressource en main-d'oeuvre. Comparaison de l'inventaire au modèle théorique en vue de l'étude des lacunes de l'instrument disponible.

Résultats      

Après construction théorique d'un modèle des exigences en statistiques d'une planification régionale de la main-d'oeuvre, les auteurs ont établi quels sont les instruments statistiques à développer en vue d'une telle planification en comparant ce modèle aux données actuellement disponibles.

Financement

Conseil  d'Orientation Économique  du   Québec.

Publication  

Legendre, Camille et Savard, Louis. La maind'oeuvre. Bureau d'Étude en Aménagement Régional (COEQ), 1967.

Adresse de l'auteur        

M. Louis Savard, 2664, Quatre-Bourgeoys, Sainte-Foy, Québec 10.


78) *SÉVIGNY,   Robert,   * MARTIN,   L.,   BONNEAU,   G., SIMARD, M. et MILOT, J.

Étude sur l'éducation permanente.

Sujets           

Abandon, caractéristiques de l'étudiant adulte, motivations.

Terminée en

1966.

Objectif       

Étudier les caractéristiques socio-économiques des étudiants et leurs motivations de départ, ainsi que le phénomène de l'abandon chez les étudiants adultes.

Méthode utilisée          

Questionnaire administré par téléphone auprès d'un échantillon représentatif des étudiants inscrits aux cours avant l'automne 1965.

Résultats      

Les hommes définissent plus leurs orientations en rapport avec le travail que les femmes, et les jeunes plus que les plus âgés. 80% des étudiants se disent satisfaits de leurs cours. Ceux qui le sont moins sont ceux qui définissent le plus leurs motivations en rapport avec leur travail, la relation inverse se vérifiant également. Parmi ceux qui abandonnent, il y en a deux fois plus qui le font tout en ayant beaucoup apprécié les cours, ce qui donne la mesure de l'impact des obstacles causés par la poursuite conjointe d'une activité scolaire et d'un travail.

Financement

C.E.C.M.

Publication  

Sévigny, Robert. Étude sur l'éducation permanente.   C.E.C.M.,   Montréal,   1966,   126   p.

Adresse de l'auteur        

M. Robert Sévigny, Dépt. de Sociologie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


79)  TESSIER, Roger.

Conditions psycho-sociologiques du changement dans le milieu de l'éducation(Thèse de doctorat en psychologie).

Sujets           

Changement social, enseignants.

Terminée en

1968.

Objectif       

Analyser les effets de certaines caractéristiques des écoles impliquées dans un processus de changement, sur les niveaux de changement pédagogique des professeurs atteints par les enseignants.

Méthode utilisée         

Questionnaire, quant à l'inventaire de la conduite des   enseignants;   entrevue,   quant   aux   aspects psycho-sociaux de la vie de l'école; analyse de contenu de certaines données des entrevues.

Résultats     

Le changement dans le comportement pédagogique des professeurs est plus élevé (trois objectifs pédagogiques sur cinq), si tous les professeurs d'une école participent à un stage d'entraînement aux méthodes actives, au lieu de quelques professeurs seulement.

Financement

Université de Montréal et financement personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Roger Tessier, Département de Psychologie, Faculté des Sciences Sociales, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


80) TÉTREAULT,  André.   En  collaboration  avec   un  comité d'étude. I.C.E.A.

Les Centres Résidentiels (Mémoire de l'ICEA).

Sujets           

Animation, centres résidentiels.

Terminée en

1968.

Objectif       

Vérifier les possibilités d'établir un ou des centres résidentiels pour la formation des adultes.

Méthode utilisée        

Deux sondages ont été effectués au moyen de questionnaires pour établir d'une part, les besoins des organismes bénévoles en centre résidentiel et d'autre part, les services offerts par différents établissements se vouant plus ou moins explicitement à cette tâche.

Résultats      

L'étude révèle l'importance de ce mode de formation et l'ampleur des besoins  exprimés par les organismes bénévoles face à la carence des équipements appropriés.

Financement

I.C.E.A.

Publication  

Institut Canadien d'Éducation des Adultes. Les Centres Résidentiels, Montréal, I.C.E.A.,  1968. 47 p.

Adresse de l'auteur        

M. André Tétreault, Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


81) THIBAULT, André.

Vision de la société dans le monde de l'éducation des adultes au Canada français (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets           

Objectifs de l'éducation des adultes.

Terminée en

1965.

Objectif        

Découvrir si les opinions des éducateurs d'adultes sur divers aspects de l'éducation des adultes se structurent autour d'une vision générale du monde et de la société.

Méthode utilisée         

Entrevue semi-structurée auprès d'un échantillonnage restreint, choisi au hasard, de la population des personnes ayant des activités ou de l'intérêt en éducation des adultes. (Selon la méthode de Solomon et Fortier).

Résultats      

Deux orientations générales se dégagent  1 ) l'homme est largement capable de modeler son destin, si on lui donne le moyen de se développer à sa façon; 2) les contraintes sociales ont une force considérable et l'on doit habiliter l'homme à s'adapter à des situations dont le contrôle lui échappe.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. André Thibault, Hydro-Québec, 75 ouest, boul. Dorchester, Montréal, Québec.


82) THIBAULT, Laurier R.

Facteur de l'écart entre le potentiel et le rendement intellectuel. (Thèse de maîtrise en psychologie).

Sujets           

Potentiel intellectuel, rendement intellectuel.

Terminée en

1960.

Objectif        

Déterminer l'influence des différences d'âge, des niveaux socio-économiques, de la scolarité, des niveaux  occupationnels  sur l'utilisation  du potentiel intellectuel.

Méthode utilisée

La population totale, ayant servi à la standardisation de l'Ottawa Wechsler, fut évaluée selon l'âge, l'occupation, la scolarité, le niveau socioéconomique, et comparée groupe à groupe. (Tests de signification).

Résultats      

Entièrement négatifs, sauf chez les groupes d'âge plus avancés, où les sujets ont tendance à mieux utiliser leur potentiel et à faire se diminuer l'écart entre ce dernier et le rendement.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Laurier R. Thibault, Clinique d'Hygiène Mentale, 35, rue Lynott, Edmundston, N.B.


83) TOUCHETTE, Claude.

Adult Education Through University Extension.

Sujets           

Bibliographie, extension universitaire, recherche, université.

Terminée en

1968.

Objectif

Établir une bibliographie sur les recherches ayant trait aux problèmes de l'éducation des adultes à l'université.

Méthode utilisée          

Analyse des résumés de recherches publiés dans "Adult Education", revue de "Adult Education Association of USA", de 1955 à 1968.

Résultats      

Cent soixante-dix résumés de recherche sont regroupés selon les catégories suivantes  histoire, administration, cours par correspondance, télévision, bibliothèque,  "counselling"  et orientation, apprentissage, programme d'étude, ... etc.

Financement

OISE.

Publication  

Touchette,   Claude.   Adult   Education   Through University  Extension.   Toronto,   OISE,   Department of Adult Education, 1968. 83 p.

Adresse de l'auteur         

M. Claude Touchette, Département des Sciences Pédagogiques, Faculté des Sciences de l'Éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


84) TOULOUSE, Jean-Marie.

Changement au R.G.S.T. au cours d'un stage de formation en dynamique des groupes. (Thèse de maîtrise en psychologie sociale).

Sujets           

Changement personnel, dynamique des groupes.

Terminée en

1966.

Objectif       

Mesurer, à l'aide du R.G.S.T., les changements de comportements à la suite d'un stage d'entraînement aux relations humaines.

Méthode utilisée          

Questionnaire semi-projectif, soit le "Reactions to group situations"  de A.  Thelem.   ("Composite Rank Method", de Wilcoxon).

Résultats      

Les sujets expriment plus de solidarité à la fin d'un tel entraînement. Ils expriment plus d'émotion, sont moins évasifs face aux situations complexes et plus sensibles aux processus de groupe. La décomposition des résultats démontre que les femmes expriment plus d'émotion, que les hommes expriment plus de solidarité et que les laïcs expriment plus de solidarité et d'émotion.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Marie Toulouse, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, Montréal, Québec.


85) TOULOUSE, Jean-Marie.

Changement du concept de soi et structures de groupe dans le contexte d'une expérience de sensibilisation aux relations humaines. (Thèse de doctorat en psychologie sociale).

Sujets           

Concept de soi, dynamique des groupes.

Terminée en

1969.

Objectif       

Délimiter l'influence de la dynamique de groupe sur le concept de soi et établir le lien entre cette influence et la structure des groupes.

Méthode utilisée         

Échelle en cinq points  image de soi et adaptation personnelle du "Tennessee Self Concept Scale". Mesures sociométriques de tous les choix. (Chi carré; Rho de Spearman; Calcul matricule et théorie des ensembles).

Résultats      

Les stages de sensibilisation aux relations humaines entraînent une modification du concept de soi, selon deux types de changement. Les personnes qui ne changent pas ont un statut sociométrique moyen ou élevé, ce qui laisse présager un lien entre le changement et une certaine marginalité.

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Marie Toulouse, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, Montréal, Québec.


86) TREMBLAY, Bernard.

Les caractéristiques de la personne et du comportement du professeur, de niveau collégial, favorisant un apprentissage existentiel par l'étudiant. (Thèse de doctorat en psychologie sociale).

Sujets            

Apprentissage, caractéristiques de l'éducateur, collèges.

Terminée en

1968.

Objectif       

Étudier les variables, dans la personne du professeur, susceptibles de promouvoir un apprentissage significatif (existentiel) chez l'étudiant; réinterpréter tout le processus éducatif à ce niveau.

Méthode utilisée

Entrevue semi-structurée; questionnaire sociologique permettant un contrôle des variables; test mesurant le degré d'actualisation d'une personne (adaptation du Personal Orientation Inventory de Shostrom); échantillonnage échantillon stratifié de douze professeurs sur trois cents, et cinq étudiants par professeur.

Résultats      

Le professeur actualisé, centrant son enseignement sur les besoins de l'étude, est plus efficace au niveau de l'apprentissage existentiel chez l'étudiant. Découverte et analyse d'un syndrome d'aliénation chez plusieurs étudiants. Réinterprétation du processus éducatif, quant aux étapes dans l'apprentissage de l'étudiant et aux fonctions connexes du professeur pour chaque étape.

Financement

Conseil National de Recherche et financement personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur

M. Bernard Tremblay, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, Montréal, Québec.


87) TRUDEL, J-P.

Les mouvements de la  main-d'oeuvre  et Je  chômage an Canada. (Thèse de maîtrise en sciences commerciales).

Sujets

Chômage, cycles économiques.

Terminée en

1961.

Objectif        

Déterminer si le "Hiring & Separation Rates" (DBS) peut contribuer à l'établissement de tableaux d'intrant-extrant (input-output) dans l'économie canadienne.

Méthode utilisée          

Analyse de "Hiring & Separation Rates"; application des coefficients de corrélation et des séries chronologiques.

Résultats     

Existence de cycles dans l'économie facilement identifiables par les coefficients d'engagement et de mise à pied.

Financement  Publication  

Personnel.

Trudel, J.P. « Les mouvements de la main-d'oeuvre et le chômage au Canada ». Actualité économique,   (38e  année, n°  2),  École  des  Hautes Études Commerciales, juillet-septembre 1962.

Adresse de l'auteur        

M. Jean-Paul Trudel, Service de Mécanographie, Département d'Informatique, 3637 est, boul. Métropolitain, suite 1000, Montréal, Québec.


88) VIALLE-SOUBRANNE, F.

Formation et utilisation du personnel infirmier spécialisé en soins psychiatriques.  (Thèse de maîtrise en administration

hospitalière).

Sujets           

Formation   du   personnel,   personnel   infirmier spécialisé,   utilisation   du  personnel,   personnel, formation.

Terminée en

1966.

Objectif       

Étudier la formation et l'utilisation du personnel infirmier spécialisé en soins psychiatriques.

Méthode utilisée         

Entrevue dirigée auprès des directrices de "nursing" et des responsables des programmes postscolaires hospitaliers en psychiatrie dans la région de Montréal.

Résultats      

Le personnel infirmier spécialisé se voit confier des fonctions administratives, alors que le programme d'étude le prépare, à 95%, à des tâches « cliniques ».

Financement

Personnel.

Publication  

Nil.

Adresse de l'auteur        

Mme Florita Vialle-Soubranne, Chargé d'enseignement, Faculté de Nursing, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


89) AUBRY, André et autres.

Modèle systématique d'éducation permanente.(1)

Sujets           

Éducation permanente.

Terminée en

Mars 1970 ou 1971.

Objectif       

Établir un modèle systématique d'éducation permanente.

Méthode utilisée         

Recherche théorique.

Financement

Ministère de l'Éducation.

Adresse de l'auteur        

M. André Aubry, Opération Départ, Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 30 est, boul. Saint-Joseph, Montréal, Québec.

Nous regretons de n'avoir pu obtenir plus de renseignements de l'auteur.

 

90) * AUCLAIR, Gilles-A., BEAUSOLEIL, J. BORDELEAU, Y.

Les conflits de rôle et la conception des buts de l'entreprise chez des dirigeants d'entreprise canadiens-français et canadiens-anglais.

Sujets           

Cadres,    Canadiens-anglais,    Canadiens-français, conflits  de  rôles,  entreprise,  objectifs,  psychologie de l'administration.

Terminée en

septembre 1969.

Objectif       

Étudier la relation entre la conception que se fait le dirigeant des objectifs que doivent poursuivre les entreprises, et les conflits de rôle qu'il ressent au travail en milieu industriel.

Méthode utilisée         

Questionnaire  auprès  des  dirigeants  canadiensanglais et canadiens-français de la grande entreprise à travers le Canada et de la petite industrie du Québec, et auprès des étudiants en commerce à travers le Canada.  (Corrélations  « r »  de Pearson - Différences de moyennes - Tests de signification des tendances).

Financement

Gouvernement du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Gilles Auclair, École des Hautes Études Commerciales, 5255, avenue Decelles, Montréal, Québec.


91) * AUCLAIR, Gilles A., BEAUSOLEIL, J. et LESAGE, P.-B.

La différence entre les dirigeants des grandes entreprises, des petites  entreprises  et les  étudiants  en  commerce  sur différents aspects du leadership industriel.

Sujets           

Canadiens français, cadres, conflits de rôle, entreprise, gestion, leadership, objectifs.

Terminée en

septembre 1969.

Objectif        

Étudier la différence entre les dirigeants des grandes entreprises, les dirigeants des petites entreprises et les étudiants en commerce sur la conception des buts des entreprises économiques, les conflits de rôle et la direction des subordonnés.

Méthode utilisée

Questionnaire auprès des dirigeants canadiensfrançais de la grande entreprise à travers le Canada et de la petite entreprise au Québec, et auprès des étudiants en commerce à travers le Canada. (Corrélations « r » de Pearson - Différences de moyennes - Tests de signification des tendances).

Financement

Gouvernement du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Gilles A. Auclair, École des Hautes Études Commerciales, 5255, avenue Decelles, Montréal 132, Québec.


92) *AUCLAIR, Gilles-A., BEAUSOLEIL, J et THÉORET, B.

Relation entre le leadership et les conflits de rôle chez des dirigeants d'entreprise canadiens-français et canadiens-anglais.

Sujets          

Cadres,   Canadiens-anglais,   Canadiens-français, conflits de rôle, entreprise, leadership, objectifs.

Terminée en

septembre 1969.

Objectif        

Étudier la relation entre la conception que se fait le dirigeant de la façon dont il doit se comporter avec ses subordonnés, et les conflits qu'il ressent entre ses valeurs personnelles et culturelles et les objectifs d'une entreprise économique.

Méthode utilisée         

Questionnaire  auprès  des  dirigeants  canadiensanglais et canadiens-français de la grande entreprise à travers le Canada et de la petite industrie du Québec, et auprès des étudiants en commerce à travers le Canada.  (Corrélations  « r » de Pearson - Différences de moyennes - Tests de signification des tendances).

Financement

Gouvernement du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Gilles Auclair, École des Hautes Études Commerciales. 5255, avenue Decelles, Montréal, Québec.


93) * BÉLANGER, Laurent et DIONNE, M.-A. En collaboration avec le Centre des Dirigeants d'Entreprise.

Évaluation systématique d'un programme de formation des cadres.

Sujets           

Changements de comportement, évaluation, formation des cadres,  sciences du  comportement.

Terminée en

septembre 1970.

Objectif        

Vérifier si, après une exposition au programme de formation offert par le Centre des Dirigeants d'Entreprise, les cadres ont opéré un changement dans leur comportement et si ce changement est approprié.

Méthode utilisée          

Tests passés avant et après l'exposition au programme.   (Corrélation - Analyse factorielle).

Financement

Centre des Dirigeants d'Entreprise.

Adresse de l'auteur        

Centre des Dirigeants d'Entreprise, 5875, rue Papineau, Montréal, Québec.


94) BÉLANGER,   Paul   (Université   Laval),   MERCIER,   F., PICARD, G., FILION, M., LAVIGNE, F. et ROBERT, L.

Mouvements sociaux urbains et animation sociale.

Sujets           

Animation sociale, comités de citoyens, mouvements sociaux.

Terminée en

Novembre 1969.

Objectif       

Faire une étude exploratrice des comités de citoyens en tant que mouvements sociaux en voie de formation et vérifier leurs relations avec l'animation sociale.

Méthode utilisée         

Questionnaire  et  interview  auprès  de  tous  les membres  de  quatre  comités  de citoyens,  dont trois  de Montréal et un de Québec.

Financement

Ministère de la Famille et du Bien-Être Social du Québec.

Adresse de l'auteur

M. Paul Bélanger, Département de Sociologie, Université Laval, Cité Universitaire, Sainte-Foy, Québec 10.


95) BÉLANGER, Paul. (ICEA).

L'IFOCAP, une expérience de formation aux responsabilités socio-professionnelles en milieu paysan; étude sociologique.

(Thèse de doctorat en sociologie).

Sujets

Environnement, formation syndicale, marginalité organisationnelle, participation, socialisation.

Terminée en

1970.

Objectif        

Étudier la relation entre formation, comportement ultérieur et environnement, c'est-à-dire entre socialisation, participation et changement social, par rapport à l'expérience de l'IFOCAP de 1959 à 1968.

Méthode utilisée         

Analyse de contenu des programmes de formation, analyse statistique du fichier des 350 anciens stagiaires (par le coefficient de contingence), analyse de causalité par l'étude comparative du groupe expérimental et d'un groupe contrôle (par les Wilcoxon matched-pairs signed-rank test); éclairages complémentaires.

Financement

Institut de Formation des Cadres Paysans (IFOCAP-France) et Institut Canadien d'Éducation des Adultes (ICEA).

Adresse de l'auteur        

M. Paul Bélanger, Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


96) BERNIER Raymond.

Aspiration à la formation professionnelle des adultes inscrits aux cours académiques.

Sujets           

Aspirations, formation professionnelle.

Terminée en

janvier 1970.

Objectif       

Étudier les aspirations à quatorze catégories de métiers selon le niveau du cours académique, le rythme du cours (temps plein ou temps partiel), la motivation à s'inscrire, le sexe, l'âge, le statut marital et l'occupation actuelle.

Méthode utilisée         

Questionnaire  auprès  d'un  échantillonnage  par groupe, soit les classes académiques.  (Test du X2 et Corrélation de rangs de Pearson).

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Adresse de l'auteur        

M. Raymond Bernier, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


97) BERNIER,Raymond.

Besoins exprimés par les étudiants adultes inscrits en éducation de base.

Sujets

Analphabètes, besoins, éducation de base.

Terminée en

septembre 1969.

Objectif       

Déterminer les types de besoins ressentis dans la vie de l'adulte analphabète, selon le sexe, l'âge et l'occupation.

Méthode utilisée         

Questionnaire auprès de la population des étudiants persévérants. (Test du X2).

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Adresse de l'auteur        

M. Raymond Bernier, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


98) BERNIER, Raymond.

Évolution des étudiants adultes inscrits à un Cours de formation politique.

Sujets           

Éducation politique, évaluation.

Terminée en

Mars 1970.

Objectif        

Analyser l'évolution des images du pouvoir, du sentiment d'impuissance et des moyens d'action politique  selon l'âge, le  sexe, la motivation  à s'inscrire, l'occupation et les méthodes d'enseignement.

Méthode utilisée          

Pré-test et post-test sur la population (80) des étudiants inscrits à ce cours. (Test X2 et Corrélation de rangs de Pearson).

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Adresse de l'auteur         

M. Raymond Bernier, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


99) BERNIER, Raymond.

Réactions des étudiants adultes aux cours d'initiation aux sciences.

Sujets           

Évaluation, étudiant adulte, éducateur d'adultes.

Terminée en

Novembre 1969.

Objectif       

Étudier les réactions affectives et intellectuelles au programme et à certains aspects de la pédagogie et de l'image du professeur idéal, selon le rythme du cours, soit à temps plein ou à temps partiel.

Méthode utilisée         

Questionnaire auprès de la population (600) des étudiants persévérants. (Test du X2 et Corrélation de rangs de Pearson).

Financement

Commission des Écoles Catholiques de Montréal.

Adresse de l'auteur        

M. Raymond Bernier, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


100) * BIBEAU, Gilles et LEBLANC, R.

Analyse  de facteurs  qui  influencent l'apprentissage  des langues.

Sujets           

Apprentissage d'une langue seconde, évaluation, langue seconde, linguistique.

Terminée en

La recherche est interrompue pour un an (congé d'études).

Objectif        

Étudier certains facteurs, autres que linguistiques, qui conditionnent l'apprentissage des langues secondes.

Méthode utilisée          

Administration de deux tests, avant et après le cours, auprès d'étudiants adultes de tous niveaux et d'origines diverses. Comparaison des résultats selon une dizaine de variables non linguistiques.

Financement

Extension de l'Enseignement de l'Université de Montréal.

Adresse de l'auteur        

M. Raymond Leblanc, 2F, Rés. Le Chopin, Rue Chopin, 38 Saint-Martin d'Hères, France.


101) BOUCHARD, André.

Compréhension de la classe agricole vis-à-vis les sources d'information.

Sujets          

Communication  de  l'information,   diffusion   de l'information, information, milieu rural.

Terminée en

Mars 1970.

Objectif       

Vérifier le degré de réceptivité de la classe agricole et l'efficacité de communication de quelques sources d'information.

Méthode utilisée         

Analyse de l'information écrite par le degré de difficulté d'interprétation de groupes choisis au hasard  et  déterminés  par  niveau  de  scolarité. Questionnaire et interview personnel.   (Rho et T-test).

Financement

Conseil des Recherches Agricoles du Québec.

Adresse de l'auteur         

M. André Bouchard, Faculté d'Agriculture, Université Laval, Cité Universitaire, Sainte-Foy, Québec 10.


102) *DANCAUSE,   Lucien   et   ANGENOT,   P.   Commission Scolaire Régionale des Bois-Francs.

Grammaire structurale.

Sujets           

Enseignement du français, méthodes pédagogiques.

Terminée en

Mai 1970.

Objectif       

Effectuer une recherche méthodologique sur l'enseignement du français aux adultes.

Méthode utilisée         

Analyse de contenu   grammaire structurale de Galichet.

Financement

S.E.P. de la Commission Scolaire Régionale des Bois-Francs.

Adresse de l'auteur        

M. Lucien Dancause, Service de l'Éducation Permanente, C.S.R. des Bois-Francs, 480 ouest, rue Notre-Dame, Victoriaville, Québec.


103) * DESROSIERS, Jules, RACICOT, A., CORMIER, L.-P, ROBERT, G., SAVOIE, J., ROYER, D., SNOW, A. et TELLIER, Y.

Expérimentation  d'un  plan  de  formation  de  professeurs d'adultes. (Opération Sésame).

Sujets           

Évaluation, formation d'éducateurs d'adultes, Sésame.

Terminée en

Automne 1969.

Objectif        

Expérimenter un plan en trois étapes   1) stage intensif; 2) session pratique d'enseignement dans le Centre coopératif SESAME d'une durée de vingt-deux semaines;  3)   stage  d'évaluation de quatre semaines.

Méthode utilisée         

Cueillette des données par  observation participante;   auto-évaluation   périodique   à   tous   les niveaux; entrevue semi-structurée auprès de vingt professeurs en formation.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur         

M. Jules Desrosiers, SESAME, Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 30 est, boul. St-Joseph, app. 119, Montréal, Québec.


104) GAGNON, Gilbert.  Service des Bibliothèques Publiques.

Habitudes et comportements  des lecteurs (Région de la Mauricie).

Sujets          

Bibliothèques, clientèle, évaluation, habitudes de lecture, lecture.

Terminée en

Août 1969.

Objectif       

Connaître le comportement des lecteurs et évaluer les résultats du projet pilote de la bibliothèque centrale de prêt dans la région de la Mauricie.

Méthode utilisée        

Entrevue, questionnaire et observation.

Financement

Ministère des Affaires Culturelles du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Gilbert Gagnon, Service des Bibliothèques Publiques, Ministère des Affaires Culturelles, 1530, boul. de l'Entente, Québec, Québec.


105) * GILL, Maurice et * LACOSTE, Y. Société Radio-Canada.

Réactions du public aux émissions de télévision de langue française (rapports hebdomadaires).

Sujets           

Clientèle, communication de masse, cote d'écoute, mass-media, sondage, télévision.

Terminée en

Recherche permanente.

Objectif       

Établir la cote d'écoute des émissions de RadioCanada (en soirée) et fournir un indice de satisfaction de ces émissions.

Méthode utilisée         

Information obtenue d'un panel de 1500 personnes, choisies par une méthode probabiliste, représentant la population francophone du Québec âgée de 13 ans et plus et provenant de familles possédant un appareil de télévision.

Financement

Société Radio-Canada.

Adresse de l'auteur        

M. Maurice Gill, Société Radio-Canada, 1410, rue Stanley, Montréal, Québec.


106) HÉBERT, Roger.

Catéchèse aux adultes à Montréal  rétrospective et prospective. (Thèse de licence en théologie).

Sujets           

Catéchèse aux adultes, évaluation.

Terminée en

Septembre 1969.

Objectif       

Évaluer la catéchèse présentée à deux groupes de catéchèse aux adultes, afin de proposer de nouvelles perspectives.

Méthode utilisée          

Entrevue et questionnaire.

Financement

Diocèse de Montréal.

Adresse de l'auteur         

M. Roger Hébert, Presbytère Saint-Enfant-Jésus, 5039, rue Saint-Dominique, Montréal 151, Québec.


107) * LAFONTAINE, Jacques, * LEGENDRE, C, BELLEAU, H.-G. et LUX, A.

Mobilité occupationnelle et géographique des travailleurs du Québec. (Thèse de maîtrise en sociologie).

Sujets

Mobilité de la main-d'oeuvre.

Terminée en

Mars 1970.

Objectif       

Mesurer l'ampleur de la mobilité occupationnelle et géographique ainsi que l'influence de certains facteurs socio-économiques comme l'âge, le sexe, le niveau d'instruction, ... etc.

Méthode utilisée         

Questionnaire administré auprès d'un échantillon de la main-d'oeuvre du  Québec,  soit environ vingt-cinq mille (25,000) ménages. (Analyse de variables multiples).

Financement

Gouvernement du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Jacques Lafontaine, Service de Recherche, Ministère du Travail et de la Main-d'oeuvre, Hôtel du Gouvernement, Québec, Québec.


108) LAPIERRE, J.-Édouard.

Regard sur l'enseignement aux adultes à travers le monde.

Sujets           

Éducation comparée, éducation des adultes, financement de l'éducation des adultes, planification de l'éducation des adultes.

Terminée en

Décembre 1970.

Objectif       

Étudier les concept, organisation, planification et financement de l'éducation des adultes à travers le monde, vérifier les tendances et les orientations et analyser les transpositions possibles.

Méthode utilisée         

Analyse de documentation fournie par les ministères et ambassades de nombreux pays contactés.

Financement

S.E.P. de la Commission Scolaire Régionale Lapointe.

Adresse de l'auteur        

M. J.-Édouard Lapierre, Commission Scolaire Régionale Lapointe, 280, rue Saint-Joseph, Jonquière, Québec.


109) * LAVALLÉE, Luc, IRWIN, K. et TRUDEL, P. Commission de la Fonction Publique (Ottawa).

Évaluation d'une langue seconde.

Sujets

Apprentissage d'une langue seconde, évaluation, langue seconde, sélection.

Terminée en

Septembre 1970.

Objectif       

Évaluer la connaissance de la langue seconde (française ou anglaise)  chez les personnes qui terminent les cours offerts par l'École des langues de la Commission de la Fonction Publique.

Méthode utilisée        

Standardisation d'un test de connaissance d'une langue servant à l'évaluation des sujets.

Financement

Commission de la Fonction Publique,  Ottawa.

Adresse de l'auteur        

M. Luc Lavallée, Division des Méthodes de Sélection et du Service des Tests, Commission de la Fonction Publique, Tour A, Place de Ville, Ottawa, Ontario.


110) *LAVERGNE, Pierre et JULIEN, G. Office de Planification du Québec.

Inventaire de la structure régionale; sensibilisation des CER à l'organisation régionale.

Sujets          

Administration régionale, développement régional, organisation régionale.

Terminée en

Avril 1970.

Objectif

Préparer les discussions avec les CER sur la déconcentration administrative, la décentralisation et les associations volontaires.

Méthode utilisée          

Entrevue et questionnaire.

Financement

ARDA et Gouvernement du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Pierre Lavergne, Office de Planification du Québec, 790 est, rue Grande-Allée, Québec, Québec.


111)  * LAVOIE, Elzéar, VACHON, C. et ROUILLARD, J.

L'information collective au Canada français depuis 30 ans.

Sujets           

Changements sociaux, communications de masse, information, mass-media.

Terminée en

Août 1969.

Objectif       

Vérifier l'évolution des entreprises d'information collective multiple comme signe des changements sociaux et des conditions de vie et de travail des employés.

Méthode utilisée         

Analyse des tirages, des catégories et de la répartition géographique; comparaison morphologique; synopsis et typologie des recherches antérieures; utilisation de Canadian Advertising, du Bureau Fédéral des Statistiques et de conventions collectives.

Financement

Ministère des Affaires Culturelles du Québec et l'Université Laval.

Adresse de l'auteur        

M. Elzéar Lavoie, Institut d'Histoire, Université Laval, Sainte-Foy, Québec 10.


112) LEBLANC, Léonard. Institut de Memramcook.

Entraînement des professeurs.

Sujets           

Éducation de base, formation d'éducateurs d'adultes, programmes.

Terminée en

Juin 1969.

Objectif       

Établir un programme de cours destinés aux instructeurs d'adultes s'occupant d'éducation de base.

Méthode utilisée        

Analyse de contenus et rencontres avec des personnes engagées dans l'éducation des adultes.

Financement

Institut de Memramcook.

Adresse de l'auteur        

M. Léonard Leblanc, Institut de Memramcook, Saint-Joseph, N.B.


113) *LUSSIER, Yvon, *LEDOUX, D., HARDY-ROCH, M. et MOREAU, J.

Réussite professionnelle des adultes ayant suivi des cours s'adressant aux sans-emplois.

Sujets            

Chômeurs, formation de la main-d'oeuvre, réussite professionnelle.

Terminée en

Décembre 1969.

Objectif        

Analyser le degré de coïncidence entre les cours suivis par les adultes dans une spécialité et leur profession actuelle; déterminer les facteurs de cette réussite.

Méthode utilisée         

Questionnaire partiellement fermé,  recueilli par la poste,  auprès  de  la population totale  des personnes ayant suivi des cours de formation professionnelle en 1966-1967.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Yvon Lussier, Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 1005, Chemin Sainte-Foy, Québec 10.


114) * PELLETIER,  Louis,   *LUSSIER,  Y.,  BEAUDET,  A., GUILLEMET, P. et MOREAU, J.

L'Opération Départ.

Sujets           

Besoins en éducation, Opération Départ.

Terminée en

Juin 1969.

Objectif       

Établir les besoins des adultes en éducation.

Méthode utilisée         

Phase du début  questionnaires et consultation de groupes; phase finale   analyse de contenu, de rapports et de questionnaires.  (Pourcentage et corrélations).

Financement

Gouvernement du Canada     50%. Gouvernement du Québec     50%.

Adresse de l'auteur        

M. Louis Pelletier, Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 1005, Chemin Sainte-Foy, Québec, Québec.


115) PRÉVOST, M. Alexandre.

Attitudes des enseignants vis-à-vis le renouveau scolaire.

Sujets

Caractéristiques de l'étudiant adulte, évaluation.

Terminée en

1969.

Objectif       

Évaluer un adulte en instance de perfectionnement ou de recyclage, quant à ses aptitudes, son potentiel intellectuel, sa culture, son expérience, ... etc.

Méthode utilisée

Il est impossible à l'auteur de nous communiquer ce renseignement dès maintenant.

Financement

Personnel.

Adresse de l'auteur        

M. Alexandre Prévost, C.S.R. Louis-Fréchette, 30, rue Champagnat, LÉVIS, Québec.


116) *RACICOT, André, PARÉ, S.-P. et TREMBLAY, G.

Les méthodes  actives  appliquées à une classe  d'adultes.

(Opération Sésame).

Sujets           

Évaluation, formation d'éducateurs d'adultes, méthodes actives, méthodes pédagogiques, pédagogie, Sésame.

Terminée en

Été 1969.

Objectif       

Adapter les méthodes d'éducation active à une classe d'adultes. Il s'agit, d'une part, de vérifier l'utilisation de ces méthodes en vue de la scolarisation et du développement social et personnel des élèves et, d'autre part, de contribuer à la formation de professeurs d'adultes.

Méthode utilisée

Session de vingt-deux semaines (à temps plein) d'enseignement au niveau du 1er cycle du secondaire (pré-emploi). Prise en charge d'une classe par 2 « professeurs » et un superviseur, spécialistes des méthodes actives. Observation participante, évaluation périodique par les co-professeurs. Auto-évaluation périodique du groupe. Test scolaire administré aux élèves.

Financement

Ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. André Racicot, Équipe SEMEA, Ministère de l'Éducation, 917, Mgr. Grandin, Québec, Québec.


117) RACINE, Serge

Le classement académique des adultes au niveau pré-secondaire. (Thèse de licence en sciences pédagogiques).

Sujets           

Réussite scolaire, prédiction.

Terminée en

Août 1969.

Objectif       

Déterminer quels facteurs intellectuels prédisent le mieux le rendement académique des adultes au pré-secondaire.

Méthode utilisée         

Deux tests non standardisés (l'un en français et l'autre en mathématiques) auprès de la population adulte totale au niveau pré-secondaire, ainsi qu'auprès d'un groupe contrôle du niveau secondaire.

Financement

Personnel.

Adresse de l'auteur        

M. Serge Racine, Service de l'Éducation des Adultes, Commission des Écoles Catholiques de Montréal, 3737 est, rue Sherbrooke, Montréal, Québec.


118) RAMUNAS, Susan. Commission de la Fonction Publique (Ottawa).

Development of Sélection tests for Meteorology technician training.

Sujets           

Échecs, prédiction, formation technique, sélection, tests.

Terminée en

Janvier 1970.

Objectif        

Établir les taux d'échecs probables aux cours de formation.

Méthode utilisée         

Élaboration des tests permettant de prédire les taux d'échecs aux cours de formation.

Financement

Commission de la Fonction Publique,  Ottawa

Adresse de l'auteur        

Mme Susan Ramunas, Division des Méthodes de Sélection et du Service des Tests, Commission de la Fonction Publique, Tour A, Place de Ville, Ottawa, Ontario.


119) RAMUNAS, Susan. Commission de la Fonction Publique (Ottawa).

Report on the development of a new test battery for the selection of Air Traffic Controller Trainees.

Sujets           

Échecs, examens, formation technique, sélection, tests.

Terminée en

Mars 1969.

Objectif        

Remédier aux taux d'échecs  élevés  aux  cours destinés aux contrôleurs du traffic aérien.

Méthode utilisée         

Élaboration d'une nouvelle série de tests à partir  a) d'une expérimentation des examens sur une population de recrues, de stagiaires actuels et de contrôleurs ayant déjà suivi et réussi des cours antérieurs; b)  de normes établies en se basant sur des contrôleurs expérimentés.

Financement

Commission de la Fonction Publique,  Ottawa.

Adresse de l'auteur        

Mme Susan Ramunas, Division des Méthodes de Sélection et du Service des Tests, Commission de la Fonction Publique, Tour A, Place de Ville, Ottawa, Ontario.


120) RIVET, Jacques.

Le Quotidien  esquisse d'une théorie, de sa structure de communication et de son message. (Thèse de doctorat en science politique).

Sujets           

Communication de l'information, presse.

Terminée en

Juin 1971.

Objectif       

Étudier le lien qui existe entre la structure de communication et la structure du message d'un quotidien.

Méthode utilisée        

Observation  dans  quatre  quotidiens  québécois; entrevue, questionnaire, technique sociométrique, théorie des graphes et analyse de contenu.

Financement

Organismes de presse.

Adresse de l'auteur

M. Jacques Rivest, Journalisme et Information, Faculté des Arts, Université Laval, Cité Universitaire, Sainte-Foy, Québec 10.


121) *ROBERGE, Albert et *PINET, N. Institut de Recherche Pédagogique.

L'enseignement aux adultes par téléscript.

Sujets           

Audio-visuel, clientèle, évaluation, méthodes pédagogiques, téléscript.

Terminée en

Juillet 1970.

Objectif       

Faire une évaluation critique du téléscript quant à l'apprentissage, aux attitudes, aux méthodes, aux matières, au niveau du programme, à l'âge et au sexe de l'élève.

Méthode utilisée          

Phase exploratoire  interview oral, d'après un protocole d'entrevue, auprès des directeurs, des professeurs, des moniteurs et des élèves; phase expérimentale  contrôle statistique du rendement scolaire, des attitudes et des méthodes par comparaisons et corrélations de groupes équivalents. (Étude de la variance; rapport critique et coefficient de corrélation de Pearson).

Financement

Comité d'organisation de l'enseignement par téléscript et ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur         

M. Albert Roberge, Institut de Recherche Pédagogique, 917, rue Mgr Grandin, Sainte-Foy, Québec 10.


122) SAVARD, Louis.

Mobilité des travailleurs et conscience ouvrière. (Thèse de doctorat en sociologie).

Sujets           

Conscience ouvrière, mobilité des travailleurs.

Terminée en

Septembre 1970.

Objectif       

Étudier  l'impact  de  la  mobilité  géographique, occupationnelle et sociale des travailleurs sur le développement de la conscience ouvrière, selon le milieu de travail  (métropole ou  « ville ouvrière » ), l'évolution technique de l'entreprise et la qualification des travailleurs.

Méthode utilisée        

Questionnaire administré à cinq cents (500) travailleurs. La sélection des entreprises tient compte des variables de situation suivantes  milieu, phase d'évolution  technique   de   l'entreprise,   allégence syndicale des travailleurs, type de patronat (canadien-français  ou canadien-anglais).  Les   « villes ouvrières » choisies sont celles dont 40%  de la main-d'oeuvre  travaille  dans  le  secteur  manufacturier.

Financement

Nil.

Adresse de l'auteur        

M. Louis Savard, Département de Sociologie, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.


123)  *SAVOIE, Jocelyne, SNOW, A. et ST-JEAN, N., D.G.E.P. du ministère de l'Éducation du Québec.

Un adulte peut-il changer en vingt-deux semaines  Étude de l'interaction professeurs-élèves. (Opération Sésame).

Sujets           

Éducateurs d'adultes, étudiants adultes, interaction, Sésame.

Terminée en

Été 1969.

Objectif        

Observer l'interaction professeurs-élèves dans les trois classes SÉSAME  rôles joués par les professeurs, réponses des élèves aux types d'intervention des professeurs et vice-versa, évolution de ces rôles dans le temps, ...

Méthode utilisée         

Grille de codification objective des interventions utilisée 30 minutes par jour par un observateur non participant.

Financement

D.G.E.P. du Ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur

Mlle Jocelyne Savoie, SÉSAME, Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 30 est, boul. St-Joseph, app.  120, Montréal, Québec.


124)  * SAVOIE, Jocelyne, SNOW A. et ST-JEAN, N., D.G.E.P. du ministère de l'Éducation du Québec.

Un adulte peut-il changer en vingt-deux semaines  Évaluation des trois classes expérimentales. (Opération Sésame).

Sujets           

Changements de comportement, évaluation, phénomènes de groupe, satisfaction, Sésame.

Terminée en

Été 1969.

Objectif       

Évaluer les trois classes SÉSAME  1 ° les changements survenus chez les élèves; 2° la satisfaction des élèves à la fin de l'expérience; 3° les phénomènes de groupe.

Méthode utilisée         

Échantillons    les   trois   classes   expérimentales SÉSAME. Instruments utilisés   tests standardisés, pour la comparaison des moyennes d'échantillon reliées; questionnaire pour l'interprétation qualitative; trois administrations de sociogramme comme calcul d'indices sociométriques.

Financement

D.G.E.P. du Ministère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur         

Mlle Jocelyne Savoie, SÉSAME. Direction Générale de l'Éducation Permanente, Ministère de l'Éducation, 30 est, boul. St-Joseph, app.  120, Montréal, Québec.


125) *TELLIER, Yvan, ROBERT, G. et ROYER, D.

La dynamique des groupes appliquée à une classe d'adultes.

(Opération Sésame).

Sujets           

Développement personnel, dynamique des groupes, évaluation, formation d'éducateurs d'adultes, méthodes pédagogiques.

Terminée en

Été 1969.

Objectif       

Adapter les méthodes de la dynamique des groupes à une classe d'adultes. Il s'agit, d'une part, de vérifier l'utilisation de ces méthodes en vue de la scolarisation et du développement social et personnel des élèves et, d'autre part, de contribuer à la formation de professeurs d'adultes.

Méthode utilisée         

Session de vingt-deux semaines (à temps plein) d'enseignement au niveau du 1er cycle du secondaire (pré-emploi). Prise en charge d'une classe par 2 « professeurs » et un superviseur, psychosociologue. Observation participante et évaluation quotidienne par les co-professeurs. Auto-évaluation périodique du groupe. Tests scolaires administrés aux élèves.

Financement

Minisère de l'Éducation du Québec.

Adresse de l'auteur        

M. Yvan Tellier, Institut de Formation par le Groupe, 3600, rue Barclay, Montréal, Québec.


126) TÉTREAULT, André. Institut Canadien d'Éducation des Adultes.

Dossier sur la Radiodiffusion éducative

Sujets          

Radio éducative, Québec.

Terminée en

Mai 1969.

Objectif       

Établir un dossier sur la terminologie, la situation au Québec et l'évolution de la politique concernant la radiodiffusion éducative.

Méthode utilisée        

Dépouillement  des  principaux  documents  concernant le sujet. Entrevue avec des personnes et compilation des statistiques de Radio-Canada et du ministère de l'Éducation. Analyse de mémoires  présentés   au  comité  parlementaire  sur la radiodiffusion,  analyse  des  textes législatifs, ... etc.

Financement

Institut Canadien d'Éducation des Adultes.

Adresse de l'auteur         

M. André Tétreault, Institut Canadien d'Éducation des Adultes, 506 est, rue Ste-Catherine, suite 800, Montréal 132, Québec.


127) * THIBAULT, André, * FORTIN, M. et LEBLANC, L., Hydro-Québec.

Coût des avantages sociaux à l'Hydro-Québec; coût du roulement de la main-d'oeuvre.

Sujets

Avantages sociaux, économie du travail, formation de la main-d'oeuvre, coût, mobilité professionnelle, rendement de l'éducation.

Terminée en

Avril 1969.

Objectif       

Analyser le coût de la formation de la maind'oeuvre et la part des coûts de formation dans le coût réel global du roulement de la maind'oeuvre.

Méthode utilisée

Analyse d'états financiers. (Costing of Systems).

Financement

Hydro-Québec.

Adresse de l'auteur       

M. André Thibault, Hydro-Québec, 75 ouest, boul. Dorchester, Montréal, Québec.


128) TOUCHETTE, Claude.

Évolution des objectifs et des programmes en éducation des adultes à l'Université de Montréal, 1876-1967. (Thèse de doctorat en éducation des adultes).

Sujets           

Histoire de l'éducation des adultes, objectifs de l'éducation des adultes, programmes, université.

Terminée en

Janvier 1970.

Objectif       

Faire une analyse systématique de l'évolution de la perception que l'Université de Montréal a eue de son rôle en éducation des adultes et des activités qu'elle a mises sur pied.

Méthode utilisée         

Recherche conduite selon les méthodes historiques, à partir d'un schéma théorique et basée essentiellement sur la perception officielle des faits tels que décrits dans les différents rapports des corps constitutifs de l'Université.

Financement

Personnel.

Adresse de l'auteur        

M. Claude Touchette, Faculté des Sciences de l'Éducation, Université de Montréal; C.P. 6128, Montréal, Québec.


129) *TOUCHETTE, Claude, THIBAULT, A. et DEMERS, J.

La recherche nord-américaine de langue anglaise en éducation des adultes, 1955-1969.

Sujets           

Bibliographie, recherche.

Terminée en

Mai  1970.

Objectif       

Établir une bibliographie présentant des résumés de langue française sur les principales recherches (environ 1000) couvrant tous les aspects de la recherche en éducation des adultes.

Méthode utilisée        

Analyse de contenu et classification.

Financement

Le   directeur   de   la   recherche,   Université   de Montréal et l'OISE.

Adresse de l'auteur

M. Claude Touchette, Département des Sciences Pédagogiques, Faculté des Sciences de l'Éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Montréal, Québec.

Appendices


Index auteurs-titres


AUTEUR

TITRE                                  

NUMERO

BEAUSOLEIL, Jacques

(voir AUCLAIR, Gilles)             

  4, 90, 91, 92

BELAND, Gaston

(voir GERVAIS, René)

37

BELANGER, Laurent DIONNE, M.-A.

Evaluation systématique d'un programme de formation des cadres

93

BELANGER, Paul

Adult Education for Social and Political Responsability

6

BELANGER, Paul

L'IFOCAP, une expérience de formation aux  responsabilités  socio-professionnelles en  milieu paysan; étude sociologique

95

* BELANGER, Paul (Un. Laval), MERCIER, F. PICARD, G., FILION, M., LAVIGNE, F. et ROBERT, L.

Mouvements sociaux urbains et animation sociale

94

BELLEAU, H.-G.

(voir LAFONTAINE, Jacques)

107

BERNARD, Paul

(voir ARCHAMBAULT, Anne)

2

*BERNARD, Jean-M. et PERREAULT, J.-C.

Cours d'information publique sur l'alcoolisme :  A)   Caractéristiques démographiques de la population qui a suivi le cours en 1964, 1965 et 1966; B) Analyse d'un questionnaire envoyé à un échantillon de la population qui  a suivi le cours

7

BERNIER, Raymond

Aspiration à la formation professionnelle des adultes inscrits aux cours académiques

96

BERNIER, Raymond

Besoins exprimés par les étudiants adultes inscrits en éducation de base

97

BERNIER, Raymond

Commentaires   des   étudiants   en   culture populaire sur les cours

8

BERNIER, Raymond

Evolution des étudiants adultes inscrits à un cours de formation politique

98

BERNIER, Raymond

Le phénomène de l'abandon chez les étudiants   adultes :   revue   des  résultats   de recherche

9

BERNIER, Raymond

Réactions des étudiants adultes aux cours d'initiation aux sciences

99

* BIBEAU, Gilles et LEBLANC, R.

Analyse de facteurs qui  influence  l'apprentissage des langues

100

*BINETTE, Gérard, LEBLANC, H. et GOSSELIN, D.

Opération Départ (Commission Scol. Rég. de l'Outaouais)

10

BLACK, Hawley Lisle

French   and  English   Canadian   Political Journalist : A Comparative Study

11


AUTEUR

TITRE                                 

NUMÉRO

BLAIS Raymond

(voir NANTAIS, Jeannine)

64

BONNEAU, G.

(voir SEVIGNY, Robert)

78

BORDELEAU, Yvan

(voir AUCLAIR, Gilles)

90

BOUCHARD, André

Compréhension de la classe agricole vis-àvis les sources d'information

101

*BOUCHARD, André et LAPRISE, A.

Profil professionnel du conseiller agricole

13

BOUCHARD, André

Training Needs of County Agricultural Extension Agents in Québec

12

BROCHU, Jean

(voir NANTAIS, Jeannine)

64

CADIEUX, Jean-Paul

Guide du directeur de la Formation

14

CARON, Denis

(voir FORTIN, Gérald)

31

CHABOT, Louise

(voir FORTIN, Gérald)

30

CHAILLER, Raynald

(voir NANTAIS, Jeannine)

64

CHAMBERLAND, R.

(voir GAUTHIER, Jean-Robert)

36

CHARBONNEAU, A.

La radiodiffusion au Canada depuis  ses origines jusqu'à nos jours

15

CHIASSON, Béatrice

Les besoins d'éducation des syndicats et l'éducation permanente

16

CORMIER, Louis-P.

(voir    BEAUGRAND-CHAMPAGNE. Guy)

5

CORMIER, Louis-P.

(voir DESROSIERS, Jules)

103

COTE, Hélène

Participation à l'éducation des adultes

17

COTE, Wilfrid

L'éducation  ouvrière  dans   les   syndicats catholiques du diocèse de Sherbrooke de 1918 à 1956

18

DAHMEN, Georges

Taux  de  rendement  de  l'instruction   au Canada

19

*DANCAUSE, Lucien et ANGENOT, P.

Grammaire structurale

102

DANDURAND, Pierre

Quelques   caractéristiques   des   étudiants adultes  inscrits  au  Baccalauréat ès-Arts

20

DANEAU, Marcel

Le développement socio-économique  des Pêcheries de la Côte-Nord du Golfe SaintLaurent

21

DANEAU, Marcel

Situation économique des familles rurales de la Gaspésie

22

DAOUST, Gaétan

(voir LEMIEUX, Jean-Jacques)

59


AUTEUR

TITRE                                   

NUMÉRO

DE GUISE, Jacques

Les médiums d'information à l'intérieur du territoire-pilote

23

DEMERS, Jeanne

(voir TOUCHETTE, Claude)

129

*DE SAINT-VICTOR, H ARCHAMBAULT, A. et JALBERT, L.

.Les étudiants à l'écoute

24

DE SAINT-VICTOR,

Henri

(voir LAPLANTE, Marc)

56

*DESROSIERS, Jules, RACICOT, A., CORMIER, L.-P. ROBERT, G. SAVOIE, J. ROYER, D., SNOW, A. et TELLIER, Y.

Expérimentation d'un plan de formation de professeurs d'adultes   (Opération Sésame)

103

DIDIER, René M.

Contribution   au   développement. Eléments pour une problématique et une pédagogie

25

DIONNE, M.-André

(voir BELANGER, Laurent)

93

DORAY, Michel et FOREST, Y.

L'I.C.D. et la coopération avec les pays en voie de développement - Année de recherche 1968 - Rapport synthèse

26

DRAPER, Michael

Opération Départ  (C.E.R.  Lanaudière)

27

DULUDE, Yves

(voir MALO, Gérard)

62

DUMAZEDIER, Joffre

(voir LAPLANTE, Marc)

54, 55

FAUBERT, Adélard

Cours de français aux employés de trains de banlieue du Canadien Pacifique

28

FAUBERT, Adélard

Utilisation du Laboratoire dans l'enseignement d'une langue seconde

29

FILION, Mireille

(voir BELANGER, Paul)

94

FOREST, Yvan

(voir DORAY, Michel)

26

FOREST, Yvan

(voir LANDRY, Marcel)

51

*FORTIN, Gérald, ROBERGE, P. et CARON, D.

La participation étudiante

31

*FORTIN, Gérald et *CHABOT, Louise

Perspectives théoriques et étude de quatre C.E.R.

30

FORTIN, Maurice

(voir THIBAULT, André)

127

GAGNON, Gilbert

Découpage du territoire québécois en régions de bibliothèques

32

GAGNON, Gilbert

Enquête sur les loisirs dans le diocèse de Sainte-Anne-de-la-Pocatière

33


AUTEUR

TITRE                                  

NUMÉRO

GAGNON, Gilbert

Habitudes et comportements des lecteurs (Région de la Mauricie)

104

GAGNON, Jean

(voir LEMIEUX, Jean-Jacques)

59

GAGNON-BOUCHARD, M.-Marthe

Les économiquement faibles face aux loisirs organisés

34

GARNEAU, Jean

Empathie  et  accord  interne  chez  deux conjoints participant à un groupe de formation composé de couples

35

*GAUTHIER, J.-R. *CHAMBERLAND, Réal et *GIGUERE, Marcel

Programme de formation du personnel

36

*GERVAIS, René et BELAND, Gaston

Opération Départ  (C.S.R.  Provencher)

37

GIGUERE, Marcel

(voir GAUTHIER, Jean-Robert)

36

GILL, Maurice

Médecine d'Aujourd'hui

38

*GILL, Maurice et * LACOSTE, Yvon

Réactions   du   public   aux   émissions   de télévision de langue française  (rapports hebdomadaires)

105

GODIN, Ernest

Etude du public de 10 spectacles différents

39

GODIN, Ernest

Opération Départ (C.S.R. Vaudreuil-Soulanges)

40

GOSSELIN, Daniel

(voir BINETTE, Gérard)

10

GOSSELIN, Jacques-Ligouri

Vieillissement et lenteur intellectuelle étudiés à l'aide de trois épreuves nouvelles

41

GOULET, Robert

Rendement pédagogique des activités par téléscript

42

GUILLEMET, Patrick

(voir PELLETIER, Louis)

114

HARDY-ROCH, M.

(voir LUSSIER, Yvon)

113

HEBERT, Roger

Catéchèse aux adultes à Montréal :   rétrospective et prospective

106

HURTUBISE, André

Incidence à long terme de l'éducation sur l'inégalité dans la répartition des revenus

43

IRWIN, Kathy

(voir LAVALLEE, Luc)

109

JALBERT, Lizette

(voir DE SAINT-VICTOR, Henri)

24

•JOUBERT, Madeleine, OUIMET, L. et THIBAULT, A.

Enquête sur la récupération scolaire en 1950-1960

44

JULIEN, Germain

(voir LAVERGNE, Pierre)

110


AUTEUR

TITRE                                  

NUMÉRO

LABOSSIERE, Gérald

Rayonnement de la presse et de la radiotélévision de langue française auprès des Canadiens-Français du Manitoba

45

LAÇASSE, Louis

Les chômeurs : perception des solutions à leurs problèmes

46

*LACOSTE, Yvon

(voir GILL, Maurice)

105

LADOUCEUR, J.-C.

Réactions  du monde syndical  face  aux problèmes   causés   par   l'automation   en Amérique   du   Nord

47

*LAFONTAINE, J. *LEGENDRE, C, LANDRY, E., BELLEAU, H.-G. et LUX, A.

Mobilité occupationnelle et géographique des travailleurs du Québec

107

LAFORTUNELECLAIRE, F.

Education des Adultes chez les économiquement faibles

48

LAMBERT, Denyse

Le groupe de formation et les changements à l'empathie évolués par le Rorschach

49

LANDRY, Emilien

(voir LAFONTAINE, Jacques)

107

LANDRY, J.-Jean

Opération Départ (C.S.R. Baie des Chaleurs)

50

*LANDRY, Marcel et FOREST, Yvan

Rapport de l'étude effectuée par L'I.C.D. sur les stages organisés par la Fédération des Unions Régionales des Caisses Populaires Desjardins

51

LANDRY, Simon

La formation et la promotion dans l'entreprise (thèse de maîtrise en sociologie)

52

LANDRY, Simon

Rapport sur la distribution du film

53

LAPIERRE, J.-Edouard

Regard sur l'enseignement aux adultes à travers le monde

108

*LAPLANTE, Marc et DUMAZEDIER, J.

Inventaire des agents de l'éducation permanente dans la région métropolitaine de Montréal

54

*LAPLANTE, Marc et DUMAZEDIER, J.

La promotion des arts au Québec (19651975)

55

*LAPLANTE, Marc, ST-ARNAUD, M. et de ST-VICTOR, H.

Le développement de la culture française à Sudbury

56

LAPRISE, André

(voir BOUCHARD, André)

13

LAROCHE, Jean-Pierre

(voir AUCLAIR, Gilles)

4

LARSIMONT, Jean

Opération Départ  (C.S.R.  de Chambly)

57


AUTEUR

TITRE                                  

NUMÉRO

*LA VALLEE, Luc, IRWIN, K. et TRUDEL, P.

Evaluation   d'une  langue  seconde

109

*LAVERGNE, Pierre et JULIEN, G.

Inventaire de la structure régionale; sensibilisation des C.E.R. à l'organisation régionale

110

LAVIGNE, François

(voir BELANGER, Paul)

94

*LAVOIE, Elzéar, VACHON, C. et ROUILLARD, J.

L'Information collective au Canada français depuis 30 ans

111

LEBLANC, Hélène

(voir BINETTE, Gérard)

10

LEBLANC, Léonard

Entraînement  des  professeurs

112

LEBLANC, Lucien

(voir THIBAULT, André)

127

LEBLANC, Raymond

(voir BIBEAU, Gilles)

100

*LEDOUX, Denis

(voir LUSSIER, Yvon)

113

*LEGENDRE, Camille

(voir LAFONTAINE, Jacques)

107

*LEGENDRE, Camille

(voir SAVARD, Louis)

77

*LEGER, Raymond et MONTPETIT, M.

Opération Départ (C.S.R. Youville)

58

LEMIEUX, J.-Claude

(voir SAVARD, Jean-Guy)

76

*LEMIEUX, J.-Jacques, *DAOUST, G., RABEAU, Y. et GAGNON, J.

L'Entreprise et l'éducation des adultes

59

LESAGE, Pierre-B.

(voir AUCLAIR, Gilles)

91

LEVESQUE, Mireille

(voir NANTAIS, Jeannine)

64

LEVESQUE, Robert

Immigration,   main-d'oeuvre   et  chômage (Thèse de maîtrise en démographie)

60

LIGONDE, Paultre

Les attitudes des jeunes adultes criminels et l'évaluation de leur succès à l'apprentissage. (Thèse de maîtrise en criminologie)

61

*LUSSIER, Yvon, *LEDOUX, D., HARDY-ROCH, M. et MOREAU, J.

Réussite professionnelle des adultes ayant suivi  les  cours  s'adressant aux  sans-emplois

113

*LUSSIER, Yvon

(voir PELLETIER, Louis)

114

LUX, André

(voir LAFONTAINE, Jacques)

107

*MALO, Gérard et DULUDE, Y.

Une Semaine de Télévision

62


AUTEUR

TITRE                                   

NUMÉRO

MALO DE LABERBIS, Louise

Perception du changement social dans une communauté semi-rurale, semi-urbaine

63

*MARTIN, Luc

(voir SEVIGNY, Robert)

78

MERCIER, François

(voir BELANGER, Paul)

94

MILOT, J.

(voir SEVIGNY, Robert)

78

MONTPETIT, Marc

(voir LEGER, Raymond)

58

MOREAU, Jean

(voir LUSSIER, Yvon)

113

MORIN, Jean

(voir PELLETIER, Louis)

114

*NANTAIS, Jeannine, BROCHU.J., LEVESQUE, M., BLAIS, R. et CHAILLER, R.

Jeunes adultes : besoins de formation

64

NELSON, Robert

(voir BEAUGRAND-CHAMPAGNE, Guy)

5

PARE, Simone

Social Participation in Beauport, Province of Québec

65

PARE, Simon-Pierre

(voir RACICOT, André)

116

*PELLETIER, Louis, *LUSSIER, Yvon, BEAUDET, A. GUILLEMET, P. et MOREAU, J.

L'Opération Départ

114

PELLETIER, Louis

(voir ROSS, Vincent)

72

PEPIN, Pierre-Yves

Le royaume du Saguenay en 1968; une analyse fonctionnelle pour servir la planification régionale au Canada

67

PEPIN, Pierre-Yves

Milieux, genre de vie ruraux et pauvreté dans les Maritimes

66

PERREAULT, Jean-C.

(voir BERNARD, Jean-Marc)

7

PICARD, Gilles

(voir BELANGER, Paul)

94

*PINET, Normand

(voir ROBERGE, Albert)

121

PLANTE, Jean-Paul

Inventaire de la main-d'oeuvre du territoire-pilote

68

PREVOST, M.-Alex.

Attitudes des enseignants vis-à-vis le renouveau scolaire

115

OUIMET, Luc

(voir JOUBERT, Madeleine)

44

RABEAU, Yves

(voir LEMIEUX, Jean-Jacques)

59


AUTEUR

TITRE                                  

NUMÉRO

*RACICOT, André, PARE, S.P. et TREMBLAY, G.

Les méthodes actives appliquées à une classe d'adultes (Opération Sésame)

116

RACICOT, André

(voir DESROSIERS, Jules)

103

RACICOT, Pierre

Une expérience sur le changement d'attitudes collectives : le film Aire-10

69

RACINE, Serge

Le classement académique des adultes au niveau pré-secondaire

117

RAMUNAS, Susan

Development of selection tests for Meteorology technician training

118

RAMUNAS, Susan

Report  of  development  of  a  new  test battery for the selection of Air Traffic Controller Trainees

119

RAWIN, S.J.

Social Mobility in the Home building Industry in Montréal; 1951-1961

70

RAYMOND, René

(voir ROSS, Vincent)

72

RIVET, Jacques

Le Quotidien : esquisse d'une théorie, de sa structure de communication et de son message

120

*ROBERGE, Albert et *PINET, Normand

L'Enseignement aux adultes par téléscript

121

ROBERGE, Pierre

(voir FORTIN, Gérald)

31

ROBERT, Guy

Les relations empathiques dans un groupe de formation

71

ROBERT, Guy

(voir DESROSIERS, Jules)

103

*READ, W.H.

(voir AUCLAIR, Gilles)

4

ROBERT, Guy

(voir TELLIER, Yvan)

125

ROBERT, Lionel

(voir BELANGER, Paul)

94

*ROSS, Vincent, PELLETIER, L. et RAYMOND, R.

Récupération scolaire et formation professionnelle des adultes :  une expérience dans la Gaspésie et le Bas-Saint-Laurent 1964-1965 et 1965-1966

72

ROUILLARD, Jacques

(voir LAVOIE, Elzéar)

111

ROUSSEL, Fernand

Le rôle et les fonctions d'un  moniteur d'orientation rogérienne dans un groupe de formation

73

ROYER, Denis

(voir DESROSIERS, Jules)

103

ROYER, Denis

(voir TELLIER, Yvan)

125

SAINT-ARNAUD, M.

(voir LAPLANTE, Marc)

56


AUTEUR

TITRE                                   

NUMÉRO

SAINT-ARNAUD, Y.

La consultation pastorale d'orientation rogérienne

74

SAINT-JEAN, Nicole

(voir SAVOIE, Jocelyne) 123

124

SAVARD, Gilles

Orientation  professionnelle  de  l'étudiant du niveau collégial

75

*SAVARD, Jean-G. et LEMIEUX, Jean-C.

Le dossier du Tévécois

76

*SAVARD, Louis et *LEGENDRE, Camille

La main-d'oeuvre

77

SAVARD, Louis

Mobilité   des   travailleurs   et   conscience ouvrière

122

*SAVOIE, Jocelyne, SNOW, A. et ST-JEAN, N.

Un adulte peut-il changer en vingt-deux semaines :  étude de l'interaction professeurs-élèves  (Opération Sésame)

123

*SAVOIE, Jocelyne, SNOW, A. et ST-JEAN, N.

Un adulte peut-il changer en vingt-deux semaines :   évaluation   des   trois   classes expérimentales   (Opération  Sésame)

124

SAVOIE, Jocelyne

(voir DESROSIERS, Jules)

103

*SEVIGNY, Robert. *MARTIN, L., BONNEAU, G., SIMARD, M. et MILOT, J.

Etude sur l'éducation permanente

78

SIMARD, Margo

(voir SE VIGNY, Robert)

78

SNOW, Alyce

(voir DESROSIERS, Jules)

103

SNOW, Alyce

(voir SAVOIE, Jocelyne)                        123,

124

*TELLIER, Yvan, ROBERT, G. et ROYER, D.

La  dynamique  des  groupes  appliquée  à une classe d'adultes

125

TELLIER, Yvan

(voir DESROSIERS, Jules)

103

TESSIER, Roger

Conditions psycho-sociologiques du changement dans le milieu de l'éducation

79

THEORET, Bernard

(voir AUCLAIR, Gilles)

92

*THIBAULT, André, *FORTIN, M. et LEBLANC, L.

Coût  des  avantages  sociaux   à  l'HydroQuébec; coût du roulement de la maind'oeuvre

127

THIBAULT, André THIBAULT, André

Vision de la société dans le monde de l'éducation des adultes au Canada  français

(voir JOUBERT, Madeleine)

81

44

THIBAULT, André

(voir TOUCHETTE, Claude)

129


AUTEUR

TITRE                                 

NUMERO

THIBAULT, L.R.

Facteur de l'écart entre le potentiel et le rendement intellectuel

82

TETREAULT, André

Dossier sur la radiodiffusion éducative

126

TETREAULT, André

Les   Centres   Résidentiels   (mémoire   de l'ICEA)

80

TOUCHETTE, Claude

Adult Education Through University Extension

83

TOUCHETTE, Claude

Evolution des objectifs et des programmes en éducation des adultes à l'Université de Montréal, 1876-1967

128

*TOUCHETTE, CL, THIBAULT, A. et DEMERS, J.

La recherche nord-américaine de langue anglaise en éducation des adultes,  19551969

129

TOULOUSE, Jean-M.

Changement au R.G.S.T. au cours d'un stage   de  formation  en   dynamique   des groupes

84

TOULOUSE, Jean-M.

Changement du concept de soi et structures de groupe dans le contexte d'une expérience de sensibilisation aux relations humaines

85

TREMBLAY, Bernard

Les caractéristiques de la personne et du comportement  du  professeur,   de  niveau collégial, favorisant un apprentissage existentiel par l'étudiant

86

TREMBLAY, Georges

(voir RACICOT, André)

116

TRUDEL, J.-P.

Les mouvements de la main-d'oeuvre et le chômage au Canada

87

TRUDEL, Paul

(voir LAVALLEE, Luc)

!09

VACHON, Claude

(voir LAVOIE, EIzéar)

111

VIALLE-SOUBRANNE, Florita

Formation et utilisation du personnel infirmier spécialisé en soins psychiatriques

88

WENER, Normand

(voir ARCHAMBAULT, Anne)

2

Notes

1 Inventaire de la recherche  en  éducation  des adultes 1967,  1968, 1969, 1970.
2 Individu adulte c'est-à-dire celui qui a quitté à un moment donné le système scolaire régulier.
3 Au départ, les rapports d'assemblées, les bilans d'activités, les inventaires ou répertoires de toutes sortes, ne comportant aucun effort d'analyse, étaient exclus.
4 Cette façon de voir rejoint d'ailleurs le point de vue de chercheurs en éducation. Si l'on passe en revue les ouvrages sur la recherche en éducation, on retrouve (bien que dans une perspective appliquée) ces deux données de base : cadre théorique et méthodologique. Cf. le chapitre 2 de M. BRODBECK, dans Handbook of Research on Teaching, L. L. Gage Editor, American Educational Research Association, Rand McNally. Chicago,  1963.
R. L. W. TRAVERS, An Introduction to Educational Research, 2e édition, McMillan. New York,  1964, chapitre I.
5  Il s'agit ici non d'un tableau exhaustif, mais de quelques exemples significatifs. ....
6 Tennessee Valley Authority (U.S.A.).
7 Méthode d'animation utilisée en pays socialistes.
8 Le concept de rôle permet de comprendre la relation entre les fonctions d'allocation (promotion) et de socialisation (acquisition de savoirs, de comportements, d'attitudes et de valeurs). Par exemple, un ouvrier passera au statut de contremaître par un double mécanisme qui lui ouvre l'accès à cette position dans la société et l'amène à intérioriser ce que les différents acteurs attendent de lui comme contremaître.
9 Les doyens de toutes les facultés, les professeurs des universités francophones ou bilingues du Canada et les professeurs francophones des universités  anglophones du pays ont été  rejoints  à partir  des  annuaires 1968-1969   des   institutions;   il  y  a  eu   aussi  les  directeurs   des   services d'éducation permanente  des  autres  institutions  publiques  d'enseignement, les directeurs des conseils économiques régionaux du Québec, les directeurs de recherche ou responsables de formation de personnel dans les différents ministères et dans les entreprises comme dans les organismes susceptibles de   s'occuper   directement   ou   indirectement   de   l'éducation   des   adultes. A cette fin, on utilisa le Répertoire publié par l'ICEA en 1966 et revisé en octobre  1968; l'Annuaire du Gouvernement Fédéral, le Service Téléphonique du Gouvernement du Québec, publié en  1966.
10 A cette fin, des consultations ont été faites auprès de MM. Guy Forget, directeur du Centre de documentation de l'Université Laval et Réal Bosa, directeur   de   la   Bibliothèque   des   Sciences   Sociales   de   l'Université   de Montréal.   Une   importante   collaboration   a   également   été   obtenue   au service de références de la bibliothèque centrale de l'Université de Montréal.
En ce qui concerne les recherches entreprises pour l'obtention de grades universitaires, il faut noter que bon nombre de ces thèses de maîtrise ou de doctorat ont été retracées de façon directe en contactant les bureaux du registraire de certaines universités. Dans ce travail, M. Claude Touchette, responsable du département d'andragogie de la Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Montréal, nous a apporté une importante collaboration.
Enfin, un dépouillement systématique du catalogue du Centre de documentation de l'ICEA, contenant plus de 4,000 documents portant sur l'éducation des adultes et les domaines connexes, a permis de compléter cette cueillette de références bibliographiques.
11 Pour plus d'exactitude, au risque de sembler vouloir compliquer à plaisir notre méthode de travail en ce qui a trait à la collecte des données, il est utile de préciser que l'ICEA menait parallèlement à cette recherche un  autre  projet publié  depuis :   CAAE,  OISE,  ICEA.  La  recherche  en éducation des adultes au Canada  1968, Non-Degree Research  in Adult Education in Canada 1968, Montréal et Toronto, juillet 1969. 103 pages.
La cueillette des données s'est donc opérée en deux temps, le premier ne concernant que la recherche effectuée en 1968, afin d'obtenir au plus tôt les données quant aux recherches non académiques de l'année 1968 et le deuxième concernant la période de 1960-1967.
12 Cf. Appendice A sur l'analyse des réponses ou des non-réponses.
13 Analyse de besoins, contrôle des résultats, pédagogie.
14 Certes, ce n'était pas la première recherche dans ce domaine. Déjà, à l'Université de Montréal, l'Institut de Psychologie avait publié une série de recherches en dynamique de groupe depuis 1955. Cf. Mailhot, Bernard. «Les recherches en psychologie sociale au Canada-français (1946-1962) » in Dumont (Fernand), Martin (Yves) éd. Situation de la recherche sur le Canada-français. Québec, PUL,  1962, pp.  189-204.
15 « Analyse hiérarchique et indice de transitivité », R. Boudon dans G. Michelat et U. H. Thomas. Dimension du Nationalisme, Paris, Armand Colin,  1966, pp.  171-176; voir aussi Jacques Maître. Rfr. SOC, janviermars 1967, 8,  1, pp. 45-67, «Un modèle de transitivité complexe entre item hiérarchisés »; Jacques Maître « Un modèle hiérarchisé», Psychologie française, 9 (2) juin 1964, pp. 102-117.
16 Cette  échelle  a  un  indice  de  transitivité  de  .74   ce  qui,   d'après J. Maître, est fort valable. D'ailleurs si on calcule le coefficient de reproductivité du Guttman pour cette échelle, il est de .9166. Ce sont le premier et le troisième item qui impliquent le moins d'erreurs, c'est-à-dire de cas hétérogènes, ou encore de recherches qui sont à la fois positives sur un item difficile et négatives sur un item plus facile. Ces deux item ont donc un degré élevé d'insertion dans l'échelle.
17 En conséquence de cette distribution, lorsque nous aurons besoin de dichotomiser cette mesure, nous regrouperons les item 4 et 5 d'une part, et  1, 2 et 3 d'autre part.
18 L'indice de transitivité de cette échelle est de .81, ce qui correspond à un taux de reproductibilité de .955.
19 Pour de plus amples renseignements, consulter les tableaux II et III en annexe.
20 Le coefficient de corrélation entre le moment de la recherche et l'indice du standard scientifique théorique est négatif ( - .194) : plus la date est récente, moins l'ensemble des scores est élevé.
21 Il y a en effet 7 cas où cette question n'a pas été répondue et 35 cas où il a été impossible d'y répondre puisqu'il s'agissait de recherches en cours.
22 Il y a en effet 6 questionnaires où cette question n'a pas  été répondue; les 35 autres non-réponses correspondent aux recherches en cours.
23 De ces recherches non diffusées, mais utilisées, seulement 25% sont l'objet de cas précis d'utilisation et 75% sont l'objet d'énoncés vagues à cet égard.
24 On sait par ailleurs que plus de 60% des recherches non diffusées et non utilisées sont des thèses de maîtrise.
25 Il se peut toutefois qu'un certain nombre de chercheurs aient réalisé d'autres recherches, mais dans d'autres domaines que celui de l'éducation des adultes.
26 La réponse à cette question a été de l'ordre de 92%; ceux qui n'ont pas répondu correspondent à des cas particuliers; qu'il s'agisse de recherches en cours, de travail en comité ou de thèses.
27 Ces chiffres excluent les recherches commanditées par les institutions d'enseignement.
28 On  entend  ici  les  recherches  sans  commanditaire  notamment  les thèses de maîtrise et de doctorat.
29 La majorité des recherches réalisées (66%) proviennent d'une demande gouvernementale ou sont tout simplement des mémoires ou thèses en vue de l'obtention d'un diplôme. 15% des recherches ont été demandées par des entreprises et des associations volontaires; 8% par les universités et 9% par les institutions publiques d'enseignement de niveau collégial ou secondaire. Des quarante recherches demandées par les organismes gouvernementaux, trente l'ont été par des organismes du gouvernement québécois.
30 Des trente et une recherches réalisées par des chercheurs de niveau doctorat,  vingt-cinq sont réalisées par  des gens  travaillant  à  l'université; cinq par des personnes travaillant dans des organismes ou entreprises.
31 L'analyse du financement de la recherche ne s'arrête qu'aux relations les plus  marquées,  vu  le  caractère  brut  des   données  et   les  possibilités d'erreurs.   Ainsi,   l'université,   à   l'item   recherche,   ne   comptabilise   pas toujours les salaires et minimise ainsi l'ampleur de ces projets de recherche par rapport  aux  institutions  où   les  salaires  sont  comptabilisés   dans  les budgets de recherche.
32 Le coefficient de corrélation entre la scolarité du chercheur et l'indice du standard scientifique est le coefficient le plus élevé de cette enquête; il est de .486 quant au standard scientifique théorique et de .38 pour le standard scientifique méthodologique.
33 On obtient en effet (tableau XII - annexe)  un chi2 de 36.7114 avec 8 degrés de liberté P<=  .001.
34 Chi2 de 27.479 et 6 degrés de liberté  (tableau XIII - annexe) P <= .001.
35 Coefficient  de  corrélation  -  entre   le   coût   approximatif   de   la recherche   et   l'indice   du   standard scientifique théorique 0.0109 - entre le coût approximatif et l'indice du   standard  scientifique   méthodologique 0.0918
36 Alors que du côté des recherches ayant coûté moins de $5,000.00, 22 sur 51 à savoir près de la moitié n'ont pas été utilisées et à peine 13%, c'est-à-dire 7 font l'objet d'exemples précis d'utilisation.
37 Bureau Fédéral de la Statistique. Division de l'Education. Participants à une éducation supplémentaire au Canada. Ottawa. Imprimeur de la Reine et Contrôleur de la Papeterie,  1963. 51  p.
38 C'est là un diagnostic qu'on retrouve souvent dans des recherches réalisées dans d'autres pays, celles entre autres portant sur les techniciens supérieurs.
39 La description que nous venons de présenter n'entend pas minimiser l'importance des travaux à court  terme visant à  améliorer les  méthodes d'intervention; qu'il s'agisse d'inventaires de cours, de guides de formation, de   travaux   de   programmation,   d'études   de   possibilité   d'application   de nouvelles  méthodes,  d'études visant  à  l'implantation  de  certaines  formes nouvelles de formation, de contrôle de résultats ou d'analyses de clientèle. Ce type de recherche est important pour rendre efficace l'éducation des adultes. C'est d'ailleurs à ce niveau que la recherche a pris son expansion chez nous. La question que nous sommes amenés à nous poser est plutôt celle du danger de limiter à ce type d'enquête l'effort de la recherche, si on veut  permettre   à   celle-ci   de   contrôler  intellectuellement  ce   phénomène complexe que représente l'éducation des adultes.
40 BARBER, B. et HIRSCH, W. Sociology of Science, édition Glencoe, 1963, cf. pp. 16-28. «Science and the social order ».
41 Eléments d'une politique en éducation des adultes : 1970, publié par l'ICEA, Mémoires d'associations d'étudiants, séries d'articles dans les journaux, déclarations d'organismes syndicaux ou patronaux, rapports 1970 du Conseil Economique du Canada, ... etc.
42 Adult Education 24, mars 1962, n° 6, pp. 303-312. Adult Education and the disadvantaged adult, D. ANDERSON, et J.  A.  NIEMI.  Eric  Clearinghouse on  Adult  Education,  Syracuse, 1969, p. 58 et suivantes. Les travaux de Pierre Bourdieu aux Editions de Minuit, Paris, France.
43 C'est-à-dire pour explorer des hypothèses n'émergeant pas directement du domaine qui nous concerne, bien que celui-ci offrait un terrain propice à leur vérification.
44 A savoir : éducation populaire, éducation des adultes, récupération scolaire, éducation permanents, recyclage, formation des cadres, animation culturelle et sociale.
45 Conjointement avec la CAAE et l'OISE.
46 MENZEL, H. «Planned and Unplanned Scientific Communication» in The Sociology of Science, edited by Barber B. et Hirsch W., pp. 417-441.
46 Cf. l'hypothèse du collège invisible
CRANE,  D.   « Social  Structure  in  a  Group  of  Scientists :   a test of the invisible collège hypothesis ». American Sociological Review 34, June 1969, n° 3, pp. 335-352.
PRICE,   D.   J.   and   BEA VER,   D.   de   B.   « Collaboration   in an  invisible   collège».   American   Psychologist  21,   November 1966, pp. 1011-1018.
47 The Academic Men, Oxford University Press,  1942, chapitre IX, « Prestige and the research functions ».
48 En 1967, seulement 38%  des projets (5 sur 13) étaient effectués dans un tel cadre (dont on a déjà noté l'efficacité en termes de standard scientifique). En   1968,  on en trouve  13  sur 25  soit 52%   et,  en   1969, 30 sur 45, c'est-à-dire 68%.
49 Durant la période 1960-1968 les chercheurs ayant plus de quatre (4) ans d'expérience de recherche ne constituaient que 31% des personnes ayant oeuvré  en ce domaine;  lors de la dernière  année analysée  dans notre enquête, c'est-à-dire en  1969, des chercheurs d'une telle expérience représentaient 46% du total de cette année.
50 Dès 1969, l'ICEA organisait une rencontre de chercheurs en éducation des adultes; depuis 1968, des répertoires annuels de recherche sont publiés; un premier séminaire annuel des chercheurs canadiens en éducation des adultes a été organisé au printemps 1969 à Toronto par l'Ontario Institute for Studies in Education.
51 Education des adultes, formation des cadres, animation, éducation permanente, recyclage.
52 Exemple : Les Commission Royale d'Enquête sur le Bilinguisme et le Biculturalisme et Commission Royale d'Enquête sur la Condition de la Femme.  Cf. dépenses affectées aux  recherches par la collectivité universitaire, années financières  1966-1967 et  1967-1968. Direction de l'aide à l'éducation, Secrétariat d'Etat, rapport n°   1, Canada,   1968, appendice B, page 116.
53 Soit 35.8% du budget de développement du Bureau d'Aménagement de l'Est du Québec, Projet ARDA du Fédéral en liaison avec le gouvernement québécois.
54 Soit  3.7%   du  budget  annuel  du  Conseil  des  Arts,  Communiqué officiel du Conseil des Arts, 5 mars 1968.
55 Le seul organisme en ce sens, dans un domaine particulier, (l'éducation)  est l'Institut de Recherche Pédagogique,  dont le budget de subventions est passablement limité ($202,000.00 en 1968-1969). Cf. Rapport du Ministre de l'Education 1968-1969.
56 Seuls les efforts de recherche réalisés selon une même perspective théorique ou un même cadre disciplinaire permettent une évolution cumulative  (cf.  chapitre IV).
57 La  définition  de  la  recherche   que  nous  avons  proposée   ne  veut privilégier aucune discipline (cf. pages 15 à 18).
58 FESTINGER, Léon et KATZ, Daniel. Les méthodes de recherche dans les sciences sociales, Tome II, chap. XIII, pp. 696-700.
59 Se  référant  aux   quatre   types   de   recherche   notés   au   chapitre   I (page 17), les recherches de type 3 et 4.
60 Cet objectif est aussi valable dans les projets où on fait intervenir plus d'une discipline scientifique. Il  faut faire ici la distinction  entre la recherche   pluri   ou   multi-disciplinaire   et   la   recherche   interdisciplinaire. Dans ce dernier cas, il y a intégration des disciplines pour étudier l'objet à l'étude, quant aux recherches pluri ou multi-disciplinaires, même si l'objet à l'étude ne peut être saturé par un seul mode d'analyse disciplinaire, on ne peut intégrer les différents points de vue disciplinaires et on se limite à les confronter les uns aux autres.  Cela dit, une politique de recherche devrait toujours favoriser les projets se référant à une ou des disciplines précises.   Cf.   A.   Karpinski   et  M.   Samson,   L'interdisciplinarité,   Faculté d'Aménagement, Université de Montréal, avril 1970.
61 Ce projet de conseil de recherche  (Bill 6)  présenté en première lecture à l'Assemblée Nationale en  1966, a été remis sur la table par le Conseil Supérieur de l'Education dans son rapport d'activités   1968-1969 (page 278 et suivantes) et par la Commission de la Recherche Universitaire du Conseil des Universités en juillet 1970.
62 Ce relais  entre les  commanditaires  et les  chercheurs donnerait à ces derniers la latitude nécessaire à la réalisation de la recherche scientifique;  tout en exerçant un contrôle  efficace sur les plans financier et administratif; le Conseil devrait manifester une grande souplesse au niveau du contenu des projets.
63 Les recherches sont d'autant plus utilisées qu'elles ont été auparavant  diffusées.  La majorité  des  enquêtes  isolées  les unes  des  autres réinventent chacune à sa manière, dans son échantillon et son analyse, les conclusions de l'autre. C'est dans le secteur où les schèmes d'analyse se recoupent davantage que se situe la totalité des recherches dont on signale une utilisation par d'autres chercheurs.  Dans le domaine inventorié, on constate peu de communications formelles ou informelles entre les chercheurs. Dans une aire de recherche aussi peu organisée, on analyse souvent les mêmes problèmes. Cependant, depuis 1967, les communications entre chercheurs s'accroissent sans cesse.
64 Déjà, le centre de documentation de l'Université Laval fait à ce sujet un travail remarquable.  Dans un champ d'investigation plus précis comme celui de l'éducation des adultes, des compilations  annuelles plus réduites sont élaborées, grâce à l'aide de L'Institut de Recherche Pédagogique.
65 Dans   le   champ   d'investigation   qui   nous   intéresse   et   pour   la période analysée, le seul chercheur ayant à son compte plus de 5 projets est engagé dans une institution. Ce dernier en quelques années a fourni une somme impressionnante de travail. Cependant, isolé et introduit dans une structure peu sensibilisée aux conditions nécessaires à un travail de recherche, il a dû travailler sous la pression constante de demandeurs aux prises avec des difficultés immédiates. Bien qu'il ait réalisé plusieurs projets, il n'a pu donner les résultats scientifiques qu'on aurait pu attendre d'un effort aussi soutenu, si ce dernier avait été réalisé dans le cadre d'une équipe de recherche instituée comme telle dans l'organisation.
66 Il importe toutefois en de tel cas que le caractère organisé du service de recherche assure le recul et l'indépendance nécessaires.
67 Enseignement à temps partiel. Participation à des séminaires. Va-et-vient entre l'université  et les structures  d'action. Année sabbatique permettant un retour à l'université.
68 Bien que la majorité des recherches diffusées par la voix d'édition publique se situent du côté du pôle positif selon les deux indicateurs du standard scientifique.
69 Pierre Bourdieu et autres. Le métier de sociologue. Mouton-Bordas Paris  1968.
70 On peut rendre la  recherche utile  à  l'action  en  transmettant  et expliquant  des  rapports  de  recherche  dans  ce   secteur  parallèle   à  leurs activités et leur demander de réanalyser ce rapport en fonction  de leur milieu, de le transposer en fonction de leur situation propre.
71 Par   exemple   la   revue   américaine   Understanding,   le   projet   de l'Université  Columbia  financé  par  la  Fondation  A.   P.   Sloan,   le  projet des Fondations Rockfeller et Smith Kline and French, celui de la National Science Foundation pour mettre  à  la disposition  des  associations  volontaires des conférenciers et de brèves sessions d'étude, celui de la Fondation Sloan pour mettre sur pied un département d'étude sur la communication scientifique   à   l'Université   de  Boston,   celui  d'expériences  pilotes   sur  la compréhension de la science dans le grand public par la Fondation scientifique Nationale,  l'aide de  l'Encyclopedia Cinematographica  dans  l'élaboration de courts métrages sur des sujets scientifiques. Voir aussi le journal de vulgarisation « Reportaje Desal » publié par le centre pour le Développement économique et social d'Amérique Latine, DESAL, Santiago, Chili.
72 L'éducation, les mass-media, le matériel imprimé, le téléphone, la publicité, les conventions et autres réunions d'information, les voyages et visites d'étude de même que les machines d'information.
73 Ces recherches sont identifiées par un # dans la marge gauche.
74 Les universités anglaises québécoises ont un taux de réponses de 27%.
75 L'Université de Moncton a un taux de réponses de  48%.
76 BOUDON, R. « Analyse hiérarchique et indice de transitivité » in Dimensions du Nationalisme (par G. Michelat et U. H. Thomas), Paris, Armand Colin, 1966. pp. 171-176.
MAITRE, Jacques. « Un modèle de transitivité complète entre item hiérarchisé», Revue Française de Sociologie, vol. 8 (janvier-mars 1967, n° 1). pp. 45-67.
MAÎTRE, Jacques. « Un modèle hiérarchisé », Psychologie française, vol. 9, (juin 1964, no 2). pp. 102-117.
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